合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

黃英英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，一些新的教學理念和方法逐步在各學科教學課堂中得以實施。對于合作探究式教學法在初中數(shù)學課堂上的應用，教師要在明確數(shù)學教學中現(xiàn)存主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合合作探究教學的特點，利用好課前導入環(huán)節(jié)，并采用合理的課堂教學模式，從而切實提高初中生的數(shù)學學習能力和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0034-02

引? ? 言

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性課程，如何充分利用合作探究式教學法來提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效果是當前初中數(shù)學教師的研究方向之一。

一、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

數(shù)學是初中階段學校教育最基礎(chǔ)也是最核心的一門課程。教學知識具有較強的邏輯性和抽象性，對學生的思維和能力提出了一定的要求。因此，在學習數(shù)學的過程中，許多學生遇到到了困難，并由此產(chǎn)生了一系列影響課堂教學效果的問題[1]。從學生的角度來說，主要問題在于學生的學習態(tài)度。一部分學生由于在學習的過程中遭遇困難產(chǎn)生了畏難心理，從而在課堂上開始逃避學習，不愿意聽講和參與教學活動，進而影響了整體的課堂教學進度。而從教師的方面來說，不論是教學理念還是教學手段上的故步自封，都會影響數(shù)學課堂的整體教學效果。一部分教師堅持傳統(tǒng)的單向教學模式，導致學生在學習數(shù)學的過程中失去了主動性和體驗感，也就無法從學習中獲得成就感，自然也就不會主動積極地開展學習和探究?；谶@些問題，初中的數(shù)學教學改革十分必要。

二、合作探究式教學法在數(shù)學課堂中的應用策略

1.利用課前導入，營造交流氛圍

無論是從合作探究教學的概念，還是從當前的許多實際運用的教學案例中，我們都可以看出，這種課堂教學方法是一種學生主動學習的模式。合作能夠順利進行并且取得成果的前提是學生主動參與交流，并且進行有效交流;而探究是以學生為主體的自主學習過程。這就意味著開展合作探究的課堂必須以學生的高度積極性和主動性為前提。但是在當前的初中數(shù)學課堂上，這一點正是大部分學生所欠缺的，是需要大部分教師重視的環(huán)節(jié)。由于數(shù)學學科本身內(nèi)在的理論性和邏輯性，大部分學生在學習數(shù)學的過程中會遇到或大或小的困難，尤其是在數(shù)學思維的養(yǎng)成上，這給許多學生造成了一定程度上的心理打擊。在這樣的情況下，教師如果沒有進行及時的心理疏導，或者在課堂上沒有引導學生正視困難，就會導致學生對數(shù)學知識產(chǎn)生畏難心理。而在這樣的心理狀態(tài)下，學生對教學活動的參與度和主動性會大大降低。除此之外，部分數(shù)學教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，也就是單方面的“滿堂灌”。在這種模式下，教師從自己的教學計劃出發(fā)來設(shè)計課程，并且只對知識內(nèi)容進行講解，而學生則只負責聽講，記憶知識點并且完成練習題目即可。在這樣的數(shù)學課堂上，學生完全無法感受到數(shù)學知識的魅力和趣味，也無法獲得知識理解和掌握的成就感。也正因如此，學生在學習過程中主動探索的習慣和能力都會逐漸降低。如果學生處于這種狀態(tài)，教師開展以自學為主的合作探究式教學就必然無法得到預期的結(jié)果，課堂的教學效果反而可能會降低。所以，教師開展合作式教學的前提要求就是充分調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的學習積極性，尤其是參與教學活動的積極性。工欲善其事，必先利其器。只有學生主動積極地配合，合作探究的教學模式才能發(fā)揮其應有的作用。

但是在初中的數(shù)學課堂上，課堂的主要目的和任務還是進行知識的傳授、思維的培養(yǎng)和數(shù)學能力的提高。因此，即便要充分調(diào)動學生的學習積極性，教師也不能占用大量的教學時間。這時，教師就可以充分地利用課前導入這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這一目的。具體來說，教師可以在課前導入形式和內(nèi)容上進行一定的創(chuàng)新。課前導入主要是對舊知識點進行復習，從而順勢引入新知識點。針對數(shù)學知識體系的層層遞進，相互關(guān)聯(lián)的特點，教師可以通過小組合作創(chuàng)作知識樹的方式來進行。教師首先需要講知識點之間的關(guān)系，并且找出新知識的上下位知識點及其相互之間的關(guān)聯(lián)點。其次，教師需要在繪制完整個知識樹的基礎(chǔ)上，只保留這些知識之間的連接點，也就是最核心的一部分內(nèi)容，同時用簡略的方式進行表示，然后用動態(tài)課件或者其他的多媒體形式向?qū)W生進行展示，最后讓學生以小組為單位，討論并且補充完整知識樹，并根據(jù)自己的理解對整個知識網(wǎng)絡進行簡單的講解。例如，在教學“二元一次方程組”的知識時，教師就可以聯(lián)系之前已經(jīng)學習過的一元一次方程的解法，然后將一元一次方程的解法過程作為核心的知識點并且向外擴散。學生小組主要對一元一次方程的關(guān)鍵概念、拓展題型等進行補充，然后以自學的形式簡單瀏覽二元一次方程組的內(nèi)容，并總結(jié)二者之間的相同點和不同點。在學生完成這一部分的任務之后，教師還可以引導學生對二元一次方程組的解法進行推測。除了這種形式，教師還可以概括關(guān)鍵的知識點及一些重要的、典型的題型，并將其轉(zhuǎn)化為問答的形式，然后以知識競答的方式來完成導入。為了調(diào)動學生參與的積極性，教師可以采用計分的方式并且設(shè)定相應的獎懲方案。當然，在學生回答問題時，教師要及時對學生進行鼓勵和肯定，讓學生的參與積極性得到提升。這樣學生才能逐漸養(yǎng)成主動的學習方式，養(yǎng)成積極參與的良好習慣。除此之外，教師還可以借助課堂教學活動形式、知識講解的手段等多種途徑來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生學習興趣，從而為合作探究式教學模式的順利進行做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課堂模式，探究合作主題

合作探究式的教學方法雖然表面上指的是學生在課堂上所采用的學習方式和手段，但是從實際情況來看，主要指的是數(shù)學課堂開展的整體模式。合作探究的課堂模式主要指的就是教師根據(jù)本課時內(nèi)需要講解的內(nèi)容，設(shè)計一個具有概括性的主題，并且對此提出一系列問題和要求。學生則需要在主題及這些問題的引導下，以小組為單位對教材內(nèi)容進行自主學習，并且通過小組成員之間及小組之間的相互討論來解決問題，從而實現(xiàn)對知識的整體掌握。在學生完成自主學習及小組展示的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生在自學和展示過程中的表現(xiàn)，指出小組普遍存在的問題，并且針對學生的表現(xiàn)做出評價。尤其是對于小組合作方面存在的問題，教師要及時地指出并且指導學生進行解決，這樣才能夠確保合作探究的數(shù)學課堂取得更好的教學效果。

在初中的數(shù)學課堂上，教師要完成這種模式的運用，主要需要關(guān)注以下三個方面的問題：首先就是主題的選擇與設(shè)置。實際上，在數(shù)學課堂上，教師在開展教學時往往有一個明確的目標和方向，而且由于知識本身就是以區(qū)塊單元的形式表現(xiàn)出來的，所以教師在進行知識范圍的劃分時不需要做過多的工作。但是，教師完全按照知識的概念定義等內(nèi)容來劃分主題并不合適。因為從根本上來說，主題的設(shè)置是為了給學生小組合作探究提供一個大致的方向，從而便于學生探究學習活動的開展。這就意味著教師在設(shè)置主題時還需要添加一些指向性的字詞，為學生提供基本的探究思路和方法。

而在主題設(shè)置之外，小組的劃分也是影響合作探究質(zhì)量和成果的重要因素。實際上，對學生進行分組的思路有很多種，如分層、均等、綜合等。所以，教師在給學生分組時需要考慮合作探究課堂模式本身的特點，即合作交流式的自主學習。為了不影響合作探究的質(zhì)量和成果，教師在分組的過程中要盡可能縮小小組之間的能力差距，保持各個小組在探究速度上的基本均衡。這樣不僅有利于整體課堂教學的進行，而且能夠讓絕大部分的學生參與到合作學習的過程中，在自學的過程中有所收獲。因此，教師在進行分組之前必須對班級內(nèi)學生的基本學習能力和學習的偏好、習慣等信息有一個大致的了解。在了解學生的基礎(chǔ)上，教師需要按照不同的標準將學生簡單地分層。如按照學習能力的強弱將學生劃分為幾個高低不同的層次，同時按照學生在課堂上的學習態(tài)度和活躍程度將學生劃分為幾組。然后，教師需要綜合考慮不同小組內(nèi)學生各自的優(yōu)勢與劣勢，進而將每個層次的學生均勻地分到不同的小組中。這樣一來，小組內(nèi)的學生基本上能夠做到互補，在合作探究的過程中就能取長補短，有所收獲。而班級內(nèi)各個小組的均衡分配也能夠避免自學速度過快或者過慢的個別小組的出現(xiàn)，從而盡可能地使所有學生的課堂學習效率都得到提高。

在合作探究的初中數(shù)學課堂上，教師需要關(guān)注的最后一個問題就是課堂活動的組織，也就是實際的教學過程。在合作探究課堂上，教師需要整體地把握教學的進度，充分調(diào)動學生在自主探究活動中的積極性，完成對重難點知識的針對性講解。教師可以通過設(shè)計課堂教學活動的形式來完成這一項任務。

結(jié)? ? 語

隨著教學改革的深入推進，初中數(shù)學教學現(xiàn)狀和要求發(fā)生了較大的變化。在這樣的背景下，教師應利用好合作探究式教學等新式教學法開展課堂教學，以提高教學質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

姚慧琴.合作探究教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].名師在線，2019（30）：17-18.

作者簡介：黃英英（1978.11—），女，廣西博白人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學。