小學語文主題式閱讀教學的實踐思考

摘 要：在小學語文閱讀教學中應用主題式閱讀教學模式可以豐富小學語文閱讀的教學內容與方式，給學生帶來更加新鮮的閱讀體驗與感受。文章簡要分析如何更好地通過運用主題式閱讀教學切實提高小學語文的閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0078-02

主題式閱讀指的是在教學過程中結合具體的教學計劃確定并圍繞一個相對應的教學主題，并通過不同文章的共同講解，在提升學生閱讀數量的同時提高學生的閱讀質量。

一、整合教材內容，提煉閱讀主題

主題式閱讀教學相較于其他的閱讀教學模式最突出的特點就是能夠充分挖掘出教材內容所蘊含的思想與情感，給予學生更直觀更形象的學習體驗與學習感受。作為一名小學語文教師，在開展小學語文閱讀的教學過程中要善于發現不同教材內容之間的聯系，并能夠積極有效地引導學生在每一個閱讀主題下進行科學學習，從而加深學生對整個相同類型文章的理解。而且在小學語文教材的編制過程中，每一個教學單元都有一個相對明確的教學主題。因此語文教師可以充分利用教材資源，結合每一章的教學主題來進行閱讀教學設計。與此同時，并非所有的教學設計都可以完全按照教材內容進行，很多教材內容在設置過程中也許只是由于作者的行文風格或者作品的文學體裁具有一定的相似性就被安排在了一個共同的學習單元，但是其核心主題與背后所講述的思想情感可能是大相徑庭的。因此，小學語文教師除了善于利用教材內容還要善于整合教材內容，在縱觀整冊教材的基礎上，根據不同的情感主題以及文章內容進行重新分組，并從中提煉出閱讀教學的主題，切實提高小學語文閱讀教學的主題性。

比如，以小學語文教材部編版四年級下冊中第四組的《小英雄雨來》和第八組的《黃繼光》這兩篇課文為例，雖然這兩篇文章沒有被分到同一個教學單元，但是教師完全可以在講解《小英雄雨來》這篇文章的時候將第八組的《黃繼光》也一起整合進來進行主題式教學。這兩篇來自不同單元的文章一方面都是寫人敘事的，都共同歌頌了在不同年齡段的人物為了大我犧牲小我的大無畏精神。因此教師可以在教學過程中就這一主題讓學生分別針對兩篇課文的相同點與不同點展開學習與探索，通過開展辯論賽的形式，將學生分成兩個小組，分別闡述這兩篇文章各自的特點。教師通過對教材內容的整合，一方面可以打破傳統教學模式中按照固定單元內容進行授課的方式，實現靈活性教學;另一方面可以實現兩篇文章的教學互補，能夠帶給學生更加深入的主題式學習體驗，實現小學語文閱讀教學的最優化。

二、創設閱讀情境，深挖閱讀主題

在小學語文閱讀教學過程中，由于小學階段的學生自制能力較弱，往往很難做到注意力的高度集中，這在一定程度上就會嚴重影響小學語文閱讀教學的質量與效率。而且對于很多學生來說并不是沒有掌握基本的語文閱讀方法，更多的是對于文章中的很多抽象的表達方式難以實現很好的理解。尤其是很多文章中很多不同的修辭手法疊加起來，對于小學階段的學生來說，理解起來十分吃力。還有很多文章作者所想要表達的濃郁的情感與深沉的思想，對于小學階段人生經驗十分有限的小學生來說，也很難實現有效的感知與共鳴。因此，小學語文教師必須強化對學生深入理解教材內容的引導與教育，可以通過加強課前預習等方式，讓學生實現對文章表達方式與思想情感的深刻感悟。除此之外，作為一名小學語文教師也要善于利用新興技術與設備，通過依托互聯網技術與多媒體教學設備為學生創設生動有趣的教學情境。一方面能夠為學生營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，有效調動學生的學習興趣與學習熱情，另一方面也可以更加直觀與形象地展示教材文章的主題與內容，最大限度地幫助學生全面掌握相關的閱讀主題。而且教學情境的創設還可以在一定程度上深化小學語文閱讀教學的主題，可以有效發揮主題式閱讀教學的優勢與作用，切實提高小學語文閱讀教學的質量與效率。

比如，在講到部編版小學語文教材四年級上冊中《觀潮》這一篇課文的時候，鑒于很多小學生可能并沒有見過真正的錢塘江大潮，現在理解文章相關內容的時候可能存在一定的難度。在教學設計時語文教師就可以利用互聯網技術與多媒體教學設備向學生播放與展示與錢塘江大潮相關的圖片、音頻以及視頻資料，讓學生在接觸課文之前能夠對于文章所描寫的內容有一個大概的認知與了解。而這篇文章中最大的主題就是描寫了錢塘江大潮的壯觀的景色與雄偉的氣勢，在教學過程中為了更好地讓學生感受到那種氣氛，教師可以將相關的潮水磅礴的影像制作成音頻資料，并在學生的閱讀過程中作為背景音樂在教室內循環播放，為學生營造出一種身臨其境的教學情境。通過這種方式，一方面可以有效提高小學語文閱讀課堂的趣味性，充分調動學生的學習積極性與主動性，提高學生的閱讀興趣;另一方面也可以讓學生更加身臨其境地感受到作者所要表達的主題與思想，可以幫助學生更加有效地進行閱讀學習，發現閱讀魅力。

三、開展群文閱讀，深化閱讀主題

相較于其他學科，小學語文既是一門基礎學科又是融入學生日常生活之中的一個應用型的工具，在學生的生活與學習之中，處處皆是語文。因此也有知名的教育學家提出過“要想學習好語文這個科目，其中三分的功力要放在課內的學習上，七分的功力得益于對課外知識的積累與學習”的觀點。而且對于主題式閱讀教學這種教學模式來說，強調的是在教學過程中通過確定一個教學主題，以一篇文章帶動多篇文章，安排更多具有共同主題內容的多個文本進行同時教學的一種方式。其中最常采用的是結合教材內容，以課內的文章帶動課內的文章，從而提高課內教學的質量與效率;另一種模式是通過結合相關的教學目標與教學主題，以課內的文章帶動課外的文本，既能夠幫助學生加強對課內文章的理解，又能夠在一定程度上提高學生的閱讀量，不斷拓寬學生的視野與閱讀范圍，從而提高學生的綜合語文能力。而且鑒于很多小學生的生活閱歷與經驗還都比較欠缺，對于很多文章內容的理解與認知存在一定的難度，而通過引入大量課外閱讀材料的方式來開展主題式閱讀教學則可以輔助學生進行課內文章的理解，切實提高小學語文閱讀的教學質量與教學效率。

比如，在講到部編版小學語文六年級上冊教材中的《懷念母親》這篇課文的時候，為了幫助學生更加深入地感受到文章作者背后所表達的對于母親的懷念之情，語文教師在教學過程中可以通過舉辦以母親為主題的詩歌朗誦比賽這一形式來進行輔助教學。教師可以結合《懷念母親》這篇文章所表達的主題與情感為學生從大量的課外資料中選擇與之相契合的不同詩歌作品。學生可以結合自己的特點與優勢選擇不同的詩歌作品進行朗誦訓練。在比賽過程中教師可以通過利用多媒體技術等方式為學生配備合適的背景音樂，便于調動學生的情感，有利于學生更好地感受到詩歌作品中的情緒。在詩歌朗誦比賽之后再進行相關的課內閱讀，將更有利于學生對這篇課文進行更加深入的學習。

閱讀作為小學語文教學的核心內容之一，對學生綜合語文能力的提高具有至關重要的作用。小學語文教師要善于采用主題式閱讀教學方式，并通過創新方式方法，實現小學語文閱讀教學的最優化目標。

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[2]鮑宗武，黃華瑛.小學語文批注式閱讀教學的實踐與探索[J].浙江教育科學，2016（5）：34-36.

作者簡介：盧長芳（1970—），女，廣西賀州人，小學一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。