初中語文記敘文讀寫結合教學方式探尋

劉秀君

摘 要：閱讀和寫作同為語文教學當中的構建主體，二者之間相輔相成，有著密不可分的必然聯系，閱讀是為了積累和學習，而寫作可以運用學習到的內容。在初中階段記敘文的教學過程中，真正打破了讀寫各自為戰的分離狀態，借助已有的閱讀平臺，參考記敘文高分寫作的必要因素，從而探尋這一方面教學的全新領域。

關鍵詞：初中語文;記敘文;讀寫結合;教學方式

在聽、說、讀、寫這四項能力中，寫作能力占據了主要位置，能夠集中表現出學生對語文學科的學習質量及素養，寫作能力作為語文學科教學的重中之重，有效促進了學生的成長和學習以及未來的可持續發展。而記敘文恰恰是初中生大量接觸的文體，能夠提高學生記敘文寫作素養的途徑和方法有很多。本文結合大量教學實踐，分析了如何利用教材內容來提升記敘文教學效率。

一、培養記敘文寫作的實際意義

記敘文主要是寫景狀物及記人敘事，通過事情的發展變化與人物的親身經歷表達思想感情的一種形式。真正優秀的記敘文通常要刻畫描寫出人物的心理變化和語言動作以及外貌形象等，要有條理地敘述事件的起因、經過及結果。要真正做到語言描述生動切實、情感真摯富有感染力、立意新穎深刻。所以，在記敘文的寫作和教學過程中，必須要培養學生關注生活的好習慣，有效積累并合理運用語言，貼切進行記敘及描寫，并且要培養篇章意識，做到有策略地謀篇布局。寫出一篇精美的記敘文，不僅需要學生自身的寫作能力和語言素養，還離不開教師日常學習過程中的悉心教導。合理有效的知識訓練，能夠讓學生不斷總結經驗從而自我提升。學好記敘文的寫作能夠充實學生的大腦，還能培養邏輯思維能力，不僅提高了學生的學習成績，也提升了自身的文學素養，豐厚了文學底蘊。

二、促進記敘文讀寫結合的教學策略

1.獲取有效信息，掌控全文

在閱讀記敘文時，要了解作者在寫這篇文章時的處境和當時的社會環境，并有效收集及處理這些信息，如此一來，就能更近一步貼近作者的內心。接下來，要分析作者寫作時的生平遭遇及時代背景還有當時的心跡，掌握了這些信息，就可以感受作者當時是怎樣的心路歷程，有的時候就好像走進了作者所構建的情景當中，同時，也為之后更深入地學習課文和明確主題奠定了良好基礎。例如，在閱讀《假如給我三天光明》這篇文章時，讀者會因海倫·凱勒的不幸遭遇感到愕然，并折服于她對人生的不懈追求及奮斗，讓讀者深刻感受三天光明對一個人的重要性。置身其中的學生更多的是對作者的欽佩與美好祝愿。

2.以寫作促進閱讀能力

以寫促讀、先寫后讀，將寫作作為提升初中生閱讀能力的有效途徑。教師需要深化學生寫作過程中對文章的理解程度，將寫作置于首要位置，寫作之前不要提前閱讀課文范文，讓學生以自身積累下來的寫作經驗和技法以及文學知識為起點，為學生布置接下來即將要學習的課程有關的題目讓其進行寫作，讓學生以真實的寫作狀態進行全文的構思和立意，或僅嘗試某一片段的寫作。比如，在學習魏巍的《我的老師》一文時，讓學生先對自己喜歡或熟悉的教師進行面貌特征描寫，再與課文進行對比，讓學生通過對比分析了解課文要表達的深意。

3.抓住作者的寫作思路

在進行記敘文教學時，教師可以引導學生通過抓住文章中作者的寫作思路來思考作者是如何組織材料的，每段之間存在著怎樣的聯系。找出貫穿整篇文章的線索點，理順文章的寫作結構。比如，朱自清的《背影》一文中，全文以背影為主要線索，敘寫了回憶背影、賣橘背影、離別背影、思念背影，表達出了“我”與父親依依送別及父子情深的故事。與此同時，文中還提到了“我”的四次流淚。那么對這篇文章來說，就有兩條線索，一是背影，二是淚。在教學過程中，如果學生能夠找到其中一條線索，就能夠理清作者寫作的思路，文章的段落結構也更加清晰，更容易把握課文的中心。

4.明確寫作順序

寫作順序分為時間、空間以及邏輯順序三類，但實際寫作的順序選擇要視題材所需及文體特點來定。比如，《植樹的牧羊人》這篇課文就按照時間順序敘寫了牧羊人堅持不懈地在荒涼的土地上種樹，靠自己的個人力量改變了荒原。再比如，《紀念白求恩》這篇課文是按照事情發展的邏輯順序依次對白求恩進行了贊揚。要先確定文章的寫作題材以及要敘寫的內容，再來思考要采用哪種寫作順序進行創作。

5.先讀后寫，取長求精

初中語文老師應該正確把握這一階段學生身心發展的特點，針對其喜歡模仿的心理和樂于跟隨老師步伐的狀態去合理地因勢利導，提高學生學習語文的效果。因為初中生對漢語言方面知識的積累還不夠深厚，所以模仿、積累式的寫作能夠有效結合閱讀與寫作。部編版的語文課本當中有大量生動、精煉的詞匯和語言，教師對學生進行引導，讓學生積累更多的知識，逐漸豐富自己的語言資料庫。還可以用摘抄的方法對其進行整理和詳細分類，通過反復誦讀來加深記憶，培養自己的語感，逐漸沉淀，從而達到提升學生語言素養的成效。還可以模仿和研習范文所采用的寫作技巧和方法等，比如布局、謀篇、選材等技巧和排比、比喻等多種表達方式。在閱讀范文后，選取訓練重點，先讀再寫，也能達到很好的訓練效果。

讀寫結合對初中生記敘文的學習具備促進作用，操作起來簡單又易行，運用起來也較為方便靈活，適合大多數學校的教學活動。可以通過讀史、讀詩、讀書等形式來學習讀寫結合，積累文學知識，提升了人文素質，也加強了文化傳承，不僅提高了學生對世界的認知能力，還在實踐中培養了學生的思維能力，能夠對學到的知識學以致用，有效提高了知識的轉化速度及效率。

參考文獻：

[1]許艷波.讀寫結合探尋初中記敘文寫作教學新路徑[J].考試周刊，2016（86）：48.

[2]董海艷.初中語文讀寫結合的探索[J].中國校外教育，2015（10）：123.

編輯 李琴芳