初中數學學困生學習障礙及教學策略研究

李文

摘 要：在我國，教育事業一直都是人們關注的焦點。隨著教育教學的發展進步，每個階段學生要學習的知識量和知識難度也在增大，導致越來越多學生跟不上教學節奏，從而出現學困生。在所有學科中，數學課程一直頗受關注，同時也是學困生最多的課程。因此，初中數學教師應深入研究學困生的“學習障礙”，找出原因所在，切實制定教學策略。

關鍵詞：初中數學;學習障礙;學困生

在開展學習工作時，出現問題較多的學生被稱為“學困生”。凡是被定義為學困生的學生，他們普遍學習效率低下，無法實時跟進教學節奏。并且，存在注意力分散、基礎知識不扎實、偏科和缺乏學習興趣等問題。在上述這些因素的互相作用下，學生陷入學習障礙中無法脫困。學困生學習質量一直提升不起來，會對學生的身心健康造成一定影響。為了成功幫助學困生“脫困”，教師應采取個性化教學策略，挖掘學生學習潛力，提高學生數學學習能力。

一、初中數學學困生學習障礙分析

1.學習心理障礙

在開展數學學習工作時，學困生往往會被心理情緒干擾，主要是因為通過學習，學生會在心理上產生自豪感、滿足感和精神愉悅感，從而刺激到學生的學習激情，讓其積極投身到學習工作中。但是，在實際的數學學習中，學困生無法從中獲得愉悅感。并且，隨著知識的不斷深入，學困生感受到更多的卻是挫敗感，從而在一定程度上失去了其學習自信心，畏難、逃避心理由此產生。

學困生一旦出現學習心理障礙，便會無限制循環下去，把負面情緒成倍放大，導致在學習方面不進反退。當學困生學習動機弱化，學習信心下降，就會感到深深的絕望，繼而產生厭學心理。

2.知識結構斷層

在數學學習過程中，知識點和知識點之間出現真空地帶。真空地帶越多，就意味著學生的知識結構斷層越嚴重，不利于學生學習效率和質量的提升。在初中數學學習中，知識結構斷層是一個較大的學習障礙。

數學知識框架的構建需要學生主動思考才能完成。而在數學問題思考和探索的過程中，其知識框架也在不斷進行完善。數學知識結構斷層會導致學生已經形成的數學框架出現“真空地帶”，降低學習效率。筆者在深入分析學困生知識結構斷層問題后，得出主要原因是學生抽象邏輯思維不足和記憶障礙等。

二、初中數學學困生學習質量提升策略

1.建立學生學習自信心

在初中數學教學中，教師應從學生學習自信心的建立切入，助力學生走出學習障礙。如果問題和數學專業知識有關，教師可以利用自身資源素養妥善解決。然而，學困生的學習心理障礙卻是多種因素綜合導致的。從性質來看，屬于復合型問題。鑒于此，教師需要進行深入研究，對學生循循善誘。在具體的初中數學教學實踐中，學困生回答問題正確后或者成功解決數學問題后，教師應在第一時間對學生進行正向鼓勵，幫助學困生建立學習自信心，感受數學學習帶來的愉悅感和成就感，把學生的學習心理往樂觀積極的方向引導，助力學困生脫困。

2.層次化專項知識領域的教學指導

為了徹底把學困生帶出知識結構斷層的學習困境，教師可以嘗試進行層次化專項知識領域的結構教學指導，保證每一個學生在構建知識框架時都能夠達到連貫性和整體性。筆者在對學困生知識結構斷層學習障礙成因進行分析時得出，學困生在主觀上出現的問題無法快速糾正。但是，解決學困生在客觀上出現的問題卻可以促進教學效率的提升。并且，在解決客觀問題的同時把主觀問題慢慢糾正過來，致力于提升學困生的數學學習水平。

例如，在人教版初中數學教材中，“一元一次方程組”和“二元一次方程組”是比較重要的教學內容，同時也是難點內容。在學習一元一次方程內容時，學困生因為自身抽象邏輯思維能力的欠缺，會感到比較費勁。那么，在接下來學習二元一次方程組時，學困生便會出現學習障礙，完全跟不上教師教學節奏和課堂學習進度，與課堂完全脫軌。

筆者通過教學實踐觀察和與學困生溝通得出，在學習一元一次方程時，就有一些學困生開始出現學習障礙。雖然學困生出現的學習障礙有所不同，但都對二元一次方程的學習造成了阻礙。所以，初中數學教師應針對學困生的弱項知識點，著重加強輔導教學，即層次化專項知識教學引導。

在學生把“一元一次方程”知識完全內化后，其數學知識框架也基本構建完成。那么，在接下來學習“二元一次方程”時，即使學生還會感到吃力，也不會出現與課堂學習脫節現象。堅持下去，學生的學習效率自然會有所提高。

總而言之，在初中數學教學開展中，要想幫助學困生“脫困”，教師就必須找出學困生學習障礙的成因所在，針對性開展教學指導工作。并且，要引導學困生加強心理建設，讓學困生積極去面對數學學習，保持樂觀學習狀態。

參考文獻：

[1]張春梅.初中數學“學困生”學習障礙及教學策略研究[J]. 中外交流，2019（36）：276-277.

[2]任建功.關于初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化對策探討[J].讀天下（綜合），2020（5）：1.

編輯 常超波