淺談農村中學數學教學中學困生的成因及轉化措施

【摘 要】初中數學教學中存在學困生的現象較為普遍，特別是在農村中學，成因是多方面的，本文著重分析了農村中學數學學困生形成的主要原因，分兩個方面主觀原因和客觀原因進行闡述；并從提高其學習興趣、教師的引導、教育方法等方面著手探討轉化方法和采取適合農村數學教學的應對措施。

【關鍵詞】初中數學教學 學困生 成因 轉化措施

在實施九年義務教育后，在新課程改革的形勢之下，由于學生個體差異、初中數學教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象比較嚴重。特別是在數學方面尤為突出。出現學困生的原因是多方面的，既有主觀原因，也有各方面的客觀原因。對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。所謂學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。

一、數學學困生的成因

學困生形成的原因是極為復雜的，成因是多方面的，主要存在兩大方面原因：

（一）主觀原因

其表現在：

1. 學生學習方法不科學，自學能力差，沒有養成預習的習慣。在學習中不能找出所學知識的重點和難點，不能理解教材中所敘述的問題，不知道自己究竟掌握了哪些知識，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學習被動，無自覺性。

2. 缺乏學習數學的興趣。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。對數學缺乏學習興趣，最終放棄。

（二）客觀原因

其表現在：

1. 教師方面：當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的 “ 應試教育 ” 的困擾，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，還有的教師常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

2. 家庭方面：在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，這些學生的數學成績明顯直線下降。

3. 社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢，或有些靠不法手段成了“暴發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念，只想混日子，不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子，還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。

二、數學學困生的轉化措施

學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化。因此教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢。由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。

（一）培養學困生對數學的學習興趣，激發他們的學習積極性

1. 變抽象為具體，化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。

2. 建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為某一學科的重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該學科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。

（二）培養學困生學習數學的方法

1. 教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中學的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們在預習的過程中，學會作記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內容。

2. 教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，那么怎樣聽好課呢？首先，在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。其次，要抓住重點作好筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上，那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（三）培養學困生自覺學習的良好習慣

1. 培養學生自覺學習的好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。

2. 培養學生自覺探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

3. 培養學生自覺觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們老師就要想方法去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，從而自覺養成了觀察的好習慣。