解讀小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)“三部曲”

高雅

摘要：若想增強小學(xué)生自身的語文綜合能力，則應(yīng)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語文讀寫能力，以此增強學(xué)生的口語表達力、閱讀分析力還有書面寫作能力，進而讓語文教學(xué)效果更理想。廣大語文教師需充分掌握語文讀寫一體化的基本含義與必要性，詳細分析語文讀寫教學(xué)過程中存在的主要問題，立足教學(xué)實踐深入探討相關(guān)策略。基于此，本文也將對讀寫一體化教學(xué)路徑加以簡要分析，旨在進一步促進小學(xué)語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化教學(xué);方法

在語文教學(xué)板塊中，閱讀與寫作是重中之重，在新課改中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是互相促進與影響的。文章認為語文應(yīng)是對語言文字的多元運用，換言之則是說話與寫作。而在進行說話和寫作之前，需要以閱讀為其鋪墊。現(xiàn)階段，讀寫一體化是十分常見的語文教學(xué)模式，在鞏固學(xué)生閱讀能力的同時強化寫作。

一、簡析小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，存在許多問題急待解決，從實際情況來看具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.閱讀教學(xué)的“極端性”主要是過分粗淺或是過于細化。如果語文閱讀教學(xué)過于細化，極易混淆知識點;若閱讀教學(xué)過于粗略，則更多的講解僅流于文章表面，使學(xué)生難以真正掌握閱讀材料中的核心思想。與此同時，受應(yīng)試教育的深遠影響，導(dǎo)致學(xué)生需要應(yīng)用大量的精力與時間學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，缺少課外閱讀積累，從而大大降低了閱讀分析能力。2.關(guān)于寫作教學(xué)，語文教師更傾向于講授與考試相關(guān)的寫作內(nèi)容，未能拿出大量的時間集中傳授有關(guān)的寫作技巧，因此學(xué)生自身的寫作能力難以有效提高。通常情況下，教師在寫作教學(xué)中主要通過范文講解文章體裁或是表現(xiàn)技巧等，學(xué)生則會通過記憶進行模仿寫作。但從某種角度來講，該教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，也難以增強學(xué)生的創(chuàng)作能力。另外，部分語文教師在寫作教學(xué)中，把教學(xué)重點視為增強書面寫作能力，相對忽視對小學(xué)生口語表達能力方面的培養(yǎng)，所以許多小學(xué)生缺少相應(yīng)的口語表達能力。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)路徑分析

（一）以讀促寫

直接感受語言的最有效路徑是朗讀，在朗讀過程中學(xué)生能走進文章描寫的情境，更能深入作者寫作時的心境，如果能達到熟讀成誦，自然會提高對文章理解的廣度與深度，從而為寫作積累經(jīng)驗。我們以《鳥的天堂》為例，巴金以其優(yōu)美順暢的筆調(diào)，將一顆生長于新會市的大榕樹呈現(xiàn)出來。該篇文章主要分為以下兩方面：首先，“為什么鳥的天堂中沒有鳥”;其次“鳥的天堂”真的是‘鳥的天堂，在字里行間中我們都能感受到巴金對于榕樹的熱愛，發(fā)出對“鳥的天堂”的贊嘆。而且十分精巧地融合了動與靜這兩個情境，體現(xiàn)其對自然環(huán)境的熱愛。由于教學(xué)時間相對有限，僅對重點描寫畫面進行講解。

1.重讀語段關(guān)鍵詞，感受靜態(tài)下的榕樹特點。例如閱讀課文中的第七自然段，教師可以采取這樣的教學(xué)方法，教師一停，學(xué)生重讀教師讀過的句子;教師沒有讀的字與詞，學(xué)生重讀等。“漸漸、大、直、”等詞語均是重音的，這是由于上訴字詞是對描寫程度的加重，更是在日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸但往往忽略的。而主要的原因是學(xué)生并沒有真正認識。通過課堂朗讀可以使學(xué)生在閱讀中感受作者對關(guān)鍵詞的用法，讓學(xué)生知道并不是堆砌華麗辭藻就是描述，更重要的是把握應(yīng)用的度。

2.節(jié)奏變化的重讀，例如對課文的第十二自然段進行朗讀，主要要學(xué)生的語速及其感情變化以教師范讀為依據(jù)。在這一段中，可以體會到由靜至動的畫面變化描寫，例如“起初、后來、接著”等詞語，均代表著發(fā)展順序，如果只依靠教師的單方面講解一定是相對教條的，并且與文中營造的畫面距離十分遙遠。學(xué)生在朗讀過程中感受節(jié)奏及語音語調(diào)，使鳥兒出動后，讓榕樹周邊氛圍更為形象，從而將作者傳神、精準的表達水到渠成地傳遞給學(xué)生。所謂，“通過教師指導(dǎo)將文章讀懂”，也就是語文教師應(yīng)針對引導(dǎo)學(xué)生同自己一樣，如同導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文中的妙處所在。在學(xué)生反復(fù)咀嚼的過程中更為深入地掌握內(nèi)涵深刻和豐富的詞語，掌握其表達規(guī)律。

（二）角色轉(zhuǎn)化

通過角色置換增進學(xué)生感悟。教師應(yīng)正確認識到教材屬于一種載體，展現(xiàn)了作者內(nèi)心豐富的情感世界，而且具有內(nèi)隱性與外顯性。基于此，教師在對語文教材進行研讀時，應(yīng)用極為敏銳的目光掌握文章的“空白點”也就是作者希望說卻沒有說出的部分，利用“空白點”為學(xué)生提供言語表達的機會，讓作者與讀者之間的角色進行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將作者沒有表述出來的內(nèi)容以自己的筆進行表達。以《去年的樹》這篇課文為例，我們可以借助文章進行練筆“注視著小鳥飛遠的背影，在熊熊燃燒的大火中大樹的身影也在逐漸消失，同學(xué)們，此刻要是你就是那顆大樹，請問你有什么話想對你的朋友們說嗎？”，縱觀全文，我們可看出從頭至尾文章并沒有對大樹語言進行具體描寫。讓學(xué)生作為其傾聽者將內(nèi)心真實感受表述出來，一方面能加深學(xué)生對文章的理解，突顯保護自然這一課文主題，另一方面還能增強其表達能力。此外，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維特征，積極運用多媒體技術(shù)，將有關(guān)輔助信息引入讀寫一體化教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握文章核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上汲取課外知識，為學(xué)生積累寫作資源，進而增強其讀寫能力。

三、結(jié)語

在學(xué)生的語文綜合能力中，讀寫能力是最為重要的構(gòu)成部分。所以，若想切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，則一定要實現(xiàn)語文讀寫一體化，以此達到更理想的語文教學(xué)效果。雖然讀寫一體化教學(xué)模式取得一定成果，可其中也存在很多問題，因此語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，提高讀寫活動的豐富性，對現(xiàn)有教學(xué)資源加以整合和改善，進而加強小學(xué)生語文綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)編 翁春梅）