幼兒園生成課程與STEM教育融合的思考與實踐

蔡燕珍

摘要：STEM一詞來源于科學、技能、工程、數學的英文縮寫，最早起源于美國，強調學科與學科之間的整合，提倡發現問題、主動猜測、動手操作、逐步驗證來解決生活和游戲中的問題，逐漸實現為自己服務。生成課程是指幼兒在與身邊的事物互動過程中所萌生出來的活動興趣，并在教師的價值判斷下提升為集中教學活動或小范圍學習活動的一種課程。相對于預設課程，其更注重幼兒的實際需要和經驗建構，具有隨機性。本文旨在嘗試將生成課程作為教育的載體，將STEM教育作為教育和學習的手段，幫助幼兒整合性地運用各學科知識問題，也幫助教師更有效地開展教育活動。

關鍵詞：幼兒園生成課程;STEM項目;實踐

一、概念界定

（一）生成課程

生成課程一詞是相對于預設課程而存在的。幼兒園的課程建設既需要考慮幼兒的年齡特征，也需要把握幼兒的心理發展水平。相較于中小學的課程內容，幼兒園的活動課程并沒有太多的固定。幼兒擁有一雙善于發現的眼睛，豐富的校園環境和溫馨的心理環境不僅能夠讓幼兒萌發出各種各樣的疑問（興趣），還能在動手操作中初步感受事物的特點和變化。自然角就是萌生幼兒各種好奇心的角落，通過幼兒的觀察他們總是會發出各種各樣的疑問，例如：“為什么植物會長歪了呢？”“種子從哪里來？”“蟲子都是有害的嗎？為什么它們是害蟲？”教師也要有一雙靈活的眼睛，才能夠及時捕捉幼兒的興趣點，讀懂幼兒的需要，并擁有一定的價值判斷能力，生成一系列符合幼兒需要的課程。

（二）STEM教育

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（En-gineering）、數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。科學是關于“為什么”“是什么”以及反映世界本質和規律、獲取知識的過程和方法的學問，它在幼兒的活動中常常表現為幼兒探索事物的開端，以及活動最后的結論（現象解釋）;技術是有關“怎樣做”“如何做”的方法和技巧，以及使用工具的能力;工程是綜合各門科目來規劃設計、統籌安排、解決問題的過程（工程在幼兒的活動中經常表現為完成某項作品或解決某個問題的過程）;數學是關于數、量、形狀、空間、方位以及信息等概念的感知與運用，在幼兒的活動中常常作為解決問題的工具，如用來測量和計數。

這四個學科在幼兒的活動中存在著密切的聯系，STEM教育旨在以工程為核心，整合四門學科來解決生活中真實的、有意義的問題。

二、幼兒園生成課程與STEM教育融合的實踐意義

幼兒具有好奇好問的年齡特點，幼兒園的一草一木一物時刻吸引著他們的眼睛。好奇心是探索世界的一把鑰匙，知識和經驗是探究活動的助燃劑。幼兒認知的局限性使他們對感興趣的事物常常停留在表面的初淺探索。對幼兒來說，擁有著專業知識的教師正是引導他們進行深度探究活動的有力支持者。同時，教師具有識別活動價值的能力，能有效推動探索活動的深入開展。因此，追隨幼兒的興趣、判斷幼兒感興趣的活動的價值，及時生成富有教育價值的課程，能讓幼兒的發展更貼近自身的需求。

三、幼兒園生成課程與STEM教育的融合實踐

（一）及時捕捉教育的種子，做幼兒學習的擺渡人

幼兒園的各個地方無時無刻不都在產生著驚喜，一棵小草、一根羽毛、一只小螞蟻都有屬于它們的故事。這些故事的創造者正是幼兒園的小朋友，他們善于發現幼兒園的事物，是課程的制造者，教師及時把握幼兒的制造課程，根據幼兒的興趣和需要適時地生成集中活動，給予幼兒在科學、數學、技術、工程方面的幫助。例如，陽陽小朋友每天早晨都很早來幼兒園，在過去的一周里，他在教室門口的小操場上陸陸續續撿到好幾根羽毛。課間談話的時候，老師把羽毛一字排開展現在小朋友面前。孩子們對羽毛的外觀和數量進行了觀察后發出了一系列疑問：這是誰的羽毛？羽毛從哪里來？為了推動孩子深入探索，老師引導孩子們通過咨詢爸爸媽媽、尋找圖書材料、搜索網上資料等方法尋找答案。在這個過程中，孩子們通過調查、對比發現這些羽毛的主人來自鴿子，孩子們在這個過程中也收獲了探索世界的初步技能。以此為基礎，教師對幼兒的關注點進行判斷來開展系列主題活動，如科學活動：認識鴿子、社會活動：尋找鴿子等等。

（二）構建趣意盎然的環境，引發幼兒的探索興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是幼兒的隱形教師，對他們的成長具有不可小覷的教育價值。相對于教師有目的的教學，環境帶給幼兒的感知更貼近幼兒的興趣和需要。創設富有科學元素的低結構環境，能有效激發幼兒的探索行為，讓被動的學習變得更主動。教師只需做一個敏銳的觀察者，在適當的時候給予幼兒一定的支持，不僅能推動幼兒的探索行為，也能幫助幼兒養成獨立的探索習慣。

例如，為了貼合近期的班級主題需要，教師在操作區中投放了一個“石磨”。這個圓圓的、由兩個石頭疊在一起的東西引起了小朋友的興趣。這個東西到底是什么呢？孩子們發出了各種猜測。在他們的動手操作和仔細觀察中，對于“它”是什么東西的這個問題也漸漸有了答案。出于好奇的天性，孩子們開始嘗試往石磨的洞口里丟小玩具、石頭等材料，并試著轉動石磨上的把手，可是卻怎么轉都轉不起來。通過這幾天的探索，孩子們似乎開始懂得了石磨的功能，只是投放的東西不對頭。又過了幾天孩子們開始往洞口丟花生了，硬硬的花生轉動起來并不容易，但卻比玩具、石頭等來得容易許多。在三兩個孩子的合力下，有的按住石磨，有的轉動把手，孩子們發現花生竟然被磨碎了！原來這個東西可以把花生磨成粉，那黃豆可以嗎？紅豆、綠豆呢？孩子們將這些谷物進行了對比，從而了解到這些谷物具有不同的硬度。

除此之外，孩子們也不忘給“石磨”取名字，通過石磨可以磨東西的特點給它取名為“磨豆豆機”。此后，孩子們對“磨豆豆機”的熱度依舊不減，他們開始思考怎么樣磨豆更省力，磨完的豆粉可以吃嗎？磨完的豆粉可以做什么？教師抓住孩子們的興趣點，持續關注活動的進展，結合STEM教育理念適時給予幼兒學習方式上的幫助。

例如，當幼兒發出“怎么樣磨豆更省力”的疑問時，教師可以根據幼兒的猜想適時地引導孩子們從兩方面入手，一是了解“磨豆豆機”的構造，想辦法在“磨豆豆機”的結構上下功夫;二是遷移相關經驗，從種植角的種子泡發實驗中，將豆子泡水會變軟的經驗遷移到磨豆豆的游戲中來。通過幼兒自發的問題，引導幼兒從多角度去思考和解決問題的辦法，不僅能讓幼兒了解一定的知識，還能幫助幼兒形成良好的思維習慣。同時，教師要有意地對幼兒的探究行為和活動過程進行記錄，及時分析幼兒的發展與收獲。

四、結語

隨著課程改革的不斷推進，幼兒園對教育教學的質量提出了更高的要求。教師只有在尊重幼兒，了解幼兒的基礎上，建立融合學科的教育觀，才能告別刻板生硬的教學模式。將一日生活皆課程的理念根植心中，才能及時捕捉教育的價值點，幫助幼兒全面發展。幼兒園生成課程與STEM項目進行融合已經是教育改革發展的必然趨勢。加強幼兒的實踐能力，幫助幼兒融合與運用各學科的知識，提高幼兒的STEM教育素養，是每個教師應盡的責任。

（責編 張欣）