新課改背景下的中職化學(xué)教學(xué)探索

冷春芹

隨著新課程改革的實施，中等職業(yè)化學(xué)教學(xué)也如火如荼地進行改革和創(chuàng)新。中職化學(xué)課程改革突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供了指導(dǎo)，通過化學(xué)教學(xué)實踐提高教學(xué)質(zhì)量。在新課改中，該如何合理的結(jié)合起化學(xué)學(xué)科本身的特點，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，進行新的教學(xué)策略，是每個中職化學(xué)教師應(yīng)該思考的新課題。本文基于現(xiàn)有化學(xué)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步分析探究，以提高我國中等職業(yè)教育的水平。

課堂創(chuàng)新

突出學(xué)生在課堂中的核心地位和價值。在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計情景，提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究心理，誘導(dǎo)學(xué)生去主動領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《元素周期律》時，首先擬給學(xué)生一個學(xué)習(xí)提綱：a.復(fù)習(xí)鹵素 “F-Cl-Br-I”的化學(xué)性質(zhì)及變化規(guī)律;b.復(fù)習(xí)堿金屬元素“Li-Na-K”的化學(xué)性質(zhì)及變化規(guī)律;c.比較Na-Mg-A1分別與水反應(yīng)情況;d.比較Mg、Al與HCl反應(yīng)情況。課堂上，首先讓兩組同學(xué)分別給大家講評a，b，討論、歸納得出最外層電子數(shù)相同元素化學(xué)性質(zhì)的遞變規(guī)律。然后由另兩組同學(xué)示范c，d實驗，觀察現(xiàn)象，分別總結(jié)出相同電子層數(shù)元素Na-Mg-A1從左到右的化學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律。最后啟發(fā)學(xué)生了解元素周期表。這種課堂教學(xué)突出學(xué)生主體，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者和參與者，自己來探求知識，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是顯而易見的。

二、巧妙設(shè)計練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生多思維能力

依照素質(zhì)教育的要求，習(xí)題選擇應(yīng)從精講多練轉(zhuǎn)為精講精練。 “精”選題，可以加強一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思變能力。

學(xué)習(xí)鈉的化合物時，可以選用如下題目：用1.0mol/l的NaOH溶液吸收0.8molCO₂，所得溶液中碳酸根、碳酸氫根的物質(zhì)的量之比是多少？①通過學(xué)生的分析討論，很容易找出多種解法：常規(guī)法、待定系數(shù)法、守恒法、圖像法。有一位學(xué)生提出“把10塊糖依次發(fā)給8個人”的想法，既易于理解、通俗易懂，又富有創(chuàng)新性和趣味性。②逆向思維，改頭換面：在1.0mol/lNaOH溶液1l中通入多少CO₂。減壓蒸干溶液后可得到71.6g（不含結(jié)晶水）的固體？③橫向思維，與其他知識相結(jié)合：NaOH可以變成Ca（OH）₂、Ba（OH）₂等，CO₂可以變成H₂S、SO₂、H₂SO₄等。凡是具有因量不同涉及的多步計算都可以進行如上分析。④縱向思維，綜合發(fā)散;與相關(guān)的物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科相連。

三、改革化學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力

化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不但要啟發(fā)學(xué)生求同思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)會另辟蹊徑，通過失敗和成功，讓學(xué)生時刻總結(jié)，不斷進步。

（1）改演示實驗為邊學(xué)邊實驗。適當(dāng)調(diào)整實驗內(nèi)容，創(chuàng)造讓學(xué)生自己操作的條件，讓他們在實驗中摸索出實驗成敗的關(guān)鍵;由學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)結(jié)論。這樣，既有利于對教材的理解記憶，也提高了實驗技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（2）改驗證性實驗為探索性實驗。探索性實驗可按“實驗-觀察-問題-探究-結(jié)論”的程序進行。如鈉和水的實驗可讓學(xué)生做實驗，觀察現(xiàn)象，然后教師提問：①為何鈉浮在水面并熔化為小球;②鈉為何四處流動并發(fā)出嘶嘶的響聲;③水溶液為何變紅等，讓學(xué)生分析結(jié)論，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉為何活潑？它在自然界中如何存在？工業(yè)上如何制鈉？經(jīng)過討論后總結(jié)出：結(jié)構(gòu)--性質(zhì)--用途、制備、存在，從而達(dá)到培養(yǎng)思維的能力。

（3）變單一實驗為串聯(lián)實驗。如CO的還原性與可燃性串聯(lián)，濃H₂SO₄的強氧化性與SO₂的漂白性串聯(lián)，Cl₂的制取、性質(zhì)、尾氣處理串聯(lián)等。這樣，既可節(jié)省時間.又可相互對比，使所學(xué)知識條理、系統(tǒng)、層次化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

總之，通過中職化學(xué)課程教學(xué)改革，提高了學(xué)生的就業(yè)成功率，提高了教育水平，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與使用的結(jié)合。通過化學(xué)實踐，改善了學(xué)生思維發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力，適應(yīng)了新形勢發(fā)展的需要，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。