古文，“讀”你千遍也不厭倦

劉淑萍

一、比讀課文初知面貌

1.讀古文版的課文。

2.讀現代文版的課文。學生交流，初步了解古文的基本特點，字數少，難讀懂，句子短等。

二、讀準字音 讀通句子

1.自由朗讀課文，遇到不認識的字通過看生字表和隨文注音解決。

2.誰能把這篇古文讀給大家聽一聽？

3.疏通字音，根據學生朗讀情況隨文指導。

出示：甕;登甕;一兒登甕;擊甕;光持石擊甕破之。（反復拼讀這個字）

4.現在讀給你的同桌聽一聽，要是有讀錯的，請你馬上幫他糾正過來。

5.咱班男生女生比一比，看看哪一方讀得更準確、讀得更通順。

三、讀懂文意 讀出韻味

1.古文跟古詩一樣，課文邊上有注釋。請你借助注釋，再多讀幾遍課文，說一說哪些句子已經被你讀懂了。

2.疏通文意，關注注釋，讀懂句意后再朗讀。

3.古文中有一句話只有7個字，但司馬光砸缸的場景好像就發生在我們的眼前。你找到這個句子了嗎？（出示：光持石擊甕破之。）請你再來讀一讀這句話。

我們不僅讀懂意思，還能讀出停頓。其實古文和古詩一樣，也可以通過畫出停頓線的方法來幫助我們讀懂句子，讀出節奏。

4.請再讀這個句子，說說你看到了怎樣的畫面？這句話應該讀出怎樣的語氣？（預設：急切、驚險、語速稍快）

5.現在請仔細聽范讀，拿出鉛筆，試著給其他句子也畫出停頓線。

出示：群兒/戲于/庭，一兒/登/甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

6.老師告訴大家兩個誦讀古文的小絕招：（1）朗讀時嘴角微微上揚，音調稍微低些。（2）做到“聲斷氣連”。

7.這次，請大家跟著老師小聲讀，注意詞句間的停頓，試著讀出古文的韻味。接著跟讀。

8.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧！古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出它的味道來！誰能用上小絕招，讀給大家聽一聽。

9.個別讀，及時點評。

10.大家都來試一試，用上小絕招，齊讀古文，讀出韻味。

四、形式多樣熟讀成誦

1. 記憶比拼讀

讀了這么多遍，你能熟讀成誦了嗎？我們來試一試。

群兒戲于庭，（），（）。眾皆棄去，（ ） ，水迸， （ ）。

2. 變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

中國古代書籍上千年來都是從右到左，豎排排版，老師變個小魔術，你還會背嗎？

3. 去掉標點讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

中國古代書籍不僅從右到左、豎排排版，而且也沒有標點符號。古人讀書靠的就是詞句間的停頓和斷句。老師把標點也去掉，現在你還能準確背誦出來嗎？

五、讀圈動作 悟出品質

1.文中是怎樣描寫“落水者”、眾人和司馬光的動作的呢？請你把相關的動詞圈出來。

2.依據眾人和司馬光的動作對比，說一說：你眼中的司馬光是個怎樣的人？

六、推薦文本 愛讀古文

展示幾篇《小古文》里的小短篇。推薦《小古文100首》。

教學反思：三年級上冊第一次出現古文，即文言文《司馬光》。我們知道部編教材的特點就是大量增加古詩和古文，將中國的傳統文化瑰寶發揚光大。古文對于現代人來說是陌生的，跟學英文區別不大。自從五四運動后，提倡白話文，簡化漢字，再加上向西方學習，開設各種課程，隨著科技的發展，網絡語言的沖擊，為了節約時間，甚至有人提出，只要讀得懂文字意思就行，不必在乎錯別字還是符號。在這種背景下，一般人只有在初中、高中等語文課本里見到幾篇古文。古文得以重見光明，傳承文化，對于文字工作者來說是歡喜的，但對于語文老師深感責任之重大。要想讓學生喜歡上這種文體，愛上古文，乃至學會自由閱讀古文和運用古文習作，那是皆大歡喜呀！

作為小學生第一次接觸古文，我將目標定于培養興趣，留下好感。為了培養興趣，我采取多種形式——根據信條猜人物、模仿句子寫古文，最重要的是花樣百出來朗讀。

七、朗讀花樣多又密

對于閱讀課文，課堂上朗讀的時間要足夠充分。俗話說“讀書百遍，其義自見。”這節課上每個人至少朗讀15遍，這是平時現代文不能做到的，因為它篇幅短小。孩子是喜歡新鮮事物，但如果簡單地命令學生朗讀，孩子是不高興的，那樣枯燥、乏味，想必一次就把學古文的那點星星之火給澆滅了，信心給抹殺了，所以要朗讀花樣百出，形式多樣性。本節課上采用了比讀、自由讀、節奏讀、比拼讀、變換排版讀、男女讀、分組讀、理解讀等等。

八、朗讀帶上小目標

朗讀不只是目的，它還是一個過程，因此每次朗讀都要帶上一個或幾個目標。目標越明確，學生落實越有效。例如，讓學生運用兩個小妙招（1）朗讀時嘴角微微上揚，音調稍微低些。（2）做到“聲斷氣連”。讀出節奏，讀出韻味。再加上老師的隨機點評和指導，學生一次比一次讀得好，目標也逐漸達到。

九、朗讀要求有梯度上升

朗讀要求循序漸進，水到渠成。剛開始只要求讀準字音讀通句子，再讀懂意思讀出韻味，接著讀熟成誦，然后讀出人物品質，最后讀出古文的興趣。在這些環節中，銜接是巧妙的，自然的，有梯度的。每一遍的朗讀，本人都是深思熟慮，考慮周全，盡量自然過渡，每一遍的朗讀都是有目的的，每一遍的朗讀都是從易到難，循序漸進。

學生就在這樣一遍遍的朗讀中學會了古文的一些基礎知識，學會了朗讀技巧，學懂了內容，不知不覺中喜歡上古文。