探究高中地理教學中國防教育引導分析

臧華磊

摘要：當今世界的兩大主題還是和平與發展，隨著美國新冷戰思維的抬頭和世界局勢新的動蕩，這兩大主題可能有加劇的勢頭。“兵者，國之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也”。改革開放以來，我國以經濟建設為中心，而國防教育的宣傳工作有所淡化，對學生的國防教育缺少深入探究。尤其是高中生對國防教育和國防觀念的淡化，而現在社會上存在一種片面的認識：認為只要成績好，將來工作一定就會好，就會有一個好生活，缺少了國防教育的危機意識、憂患意識，這對整個國家的發展是不利的。因此，作為一線教師將國防教育與課堂內容相結合，充分挖掘教材中愛國、愛軍、強國、強民的教育內容，將課堂與國防教育有機融為一體，使學生都要樹立起“國家興亡，匹夫有責”的國防意識是非常必要的，下面就此根據自己的教學實踐探究如下。

關鍵詞：高中? 地理教學? 課堂? 國防教育

高中地理教材中蘊藏著豐富的國防教育內容和國防知識，所以，國防教育與地理有著密不可分、相輔相成的內在聯系。高中地理教育在學校教育中擔負著對學生進行國防教育的任務。在課堂上加強國防教育教學，既保證了正常的教學秩序，也不會增加學生負擔，又激發了學生的學習興趣，增強學生的國防觀念，提高綜合素質，同時，還可以培養和鍛煉學生的意志品質，激發學生的愛國熱情，喚起學生保衛祖國的使命感等。所以，開展國防教育是地理教師的義務，責無旁貸。

本文試圖以湘教版高中地理為例（因為本學校使用的為湘教版教材），通過對相教版高中地理內容與結構的分析，對高中七、八年級學生興趣和學習特點的分析以及對高中國防教育理念、內容與方法分析，探討對湘教版高中地理學科教材進行內容統整和增補，恰當地把國防教育的思想、觀念和適合的內容有機結合到地理學科教學中，并力圖通過對教學全過程的控制與實踐，形成一整套地理與國防教育結合的案例，為高中段學科結合和相關課程改革實踐提供參考范例。

一、國外高中對國防教育的研究和實施及意義

以美國為例：主要通過《國防教育法》來對中小學生進行約束和教育，所以，國防教育與學科結合的研究相對較少：1、在小學中學大學各個階段建立相應的教育制度及相應的措施來進行深化國防觀念教育觀念，到了中學階段美國就加大對國防教育的宣傳、同時建立國防教育基地進行有效的教育，重視科學的研究，強化國防的現代化和科技化，這一點體現的尤為突出，在美國的所有高科技產品及相關技術最初的出現大多是在軍工和國防技術中; 2、對國防教育還體現在全民化上，再就是美國的國防教育具有至高無上的地位，并且體現在各個方面;3、制度、措施具體而明確，落實針對性強，保障有力。由此可見美國國防高于一切，最先進技術用在國防上，對國防的宣傳和教育始終肯出重金，其實大多數歐美國家都是些作法。

二、國內中學階段對學生進行國防教育的研究及意義

國內對國防教育進行教育研究最多的是大學教育，通過分析和查閱相關資料可知，大學教育是國防教育的主陣地，各位專家和學者提出了很多見解和好的辦法。在中學階段對國防教育的研究也不少，多數是研究如何進行國防教育，能結合學科進行教學的研究并不多，將地理學科與國防教育進行結合滲透研究最早的成果鮮明的是上海南洋中學的何華琴老師。何老師主要通過對地理教材、地理資源進行挖掘，然后在課堂教學中進行實施教學，取得了較好效果。總而言之，國防教育是一個系統工程，正如老一輩無產階級革命家所言，國防教育要從娃娃抓起。抓得越早，效果會越好，正是基于此觀念和結合自己的工作實際，才定為：地理教學中加強國防教育的實踐研究。

三、運用焦點熱點滲透國防教育

焦點熱點信息時效性強，學生感興趣，也是中考考試“切入點”。中東問題、印巴問題、朝鮮半島的問題等熱點。因此，利用時事熱點信息滲透國防教育可起到一箭雙雕。熱點信息的收集可利用報刊、電視、廣播、上網等進行收集，要注意資料的時效性、敏感性、典型性，師生均可收集。然后共同討論評析。如我國西部大開發，其近期目的在于促進西部地區的經濟發展，縮短東西差距。從長遠來講，有利于民族團結，有利于西部邊疆安全。再如經常提到海峽兩岸的問題。美國經常擦手國內事物，既充分體現了美國霸權主義的嘴臉，更警示我們國防建設的緊迫性。

四、充分利用地理課堂滲透國防教育

課堂教學是實現教學意圖的主陣地，在向學生傳授知識、培養能力的同時，適時滲透愛國主義教育，既可以調節課堂氣氛，激發學生興起和愛國主義情感，有能增強學生的學習動力，使他們有危機感、責任感、緊迫感。地理課的教學內容可進行國防教育的材料非常豐富，如在學習“海洋環境保護和海洋權益”一節時，學生通過學習了解到我國一些海域存在的劃界和島嶼歸屬的矛盾和爭議。在島嶼歸屬上，我國海洋權益面臨的挑戰更為嚴峻。比如，南沙群島中的島嶼已被一些國家大量侵占，由此可使學生感到我國國防建設的緊迫性，也激發學生強烈的愛國熱情。

參考文獻：

[1]李春美. 從軍事題材電影中選取和制作高中地理課程資源的實踐研究[D].云南師范大學，2018

[2]伏晶. 靈活運用世界熱點，發揮地理教學的人文教育功能[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2013

[3]石玉. 中國革命根據地教科書研究[D].湖南師范大學，2013

[4]丁生軍.發揮中學地理課程的國防教育價值[J].教學與管理，2013（10）

[5]何華琴.地理教師與課外教學[J].現代基礎教育研究，2011，1（01）

[6]熊偉.結合國防教育淺談中學地理教學[J].中國商界（下半月），2010（10）

[7]汪良.??中日國防教育比較研究的幾點思考[J].文學教育（中）.2011（01）

[8]何華琴.地理教學中滲透國防教育的探索[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2009，38（02）：90-94.

[9]李科，南鋒霞.??日本國防教育的特點及其對我國的啟示[J].社會科學論壇.2006（06）

[10]楊慧.??以先進文化引領全民國防教育創新發展[J].國防.2005（05）

[11]蔣天衡，魏建鋼.利用地理教學滲透國防意識[J].呼蘭師專學報，2001（04）：53.