開(kāi)發(fā)校本課程，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

袁方

摘要：校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校立足自身實(shí)際，根據(jù)區(qū)域的自然條件，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情所自主研發(fā)的適用于本校的課程。校本課程開(kāi)發(fā)可以促進(jìn)學(xué)校特色教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳一直以來(lái)都是制約高中學(xué)生英語(yǔ)提升的一個(gè)難題，而英語(yǔ)寫(xiě)作能力的欠缺實(shí)則是學(xué)生表達(dá)欲欠佳的一個(gè)具體表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程可以有效彌合英語(yǔ)與實(shí)際生活去之甚遠(yuǎn)這一弊病，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：校本課程? 課程開(kāi)發(fā)? 英語(yǔ)寫(xiě)作

農(nóng)村高中生英語(yǔ)欠佳作為一個(gè)老生常談，常談常新的話(huà)題，吸引了無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談問(wèn)卷，結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱實(shí)則與學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的態(tài)度具有重要關(guān)系。

一、“拖后腿”英語(yǔ)寫(xiě)作

提及高中最讓人頭疼的科目，英語(yǔ)“榜上有名”，很多高中生對(duì)待英語(yǔ)科目已經(jīng)表示無(wú)能為力，只能破罐子破摔。甚至在校園之中還存在這樣的順口溜“背不動(dòng)的單詞，看不透的語(yǔ)法，咋寫(xiě)咋錯(cuò)的作文”，生動(dòng)反映出了英語(yǔ)科目在學(xué)生心目中的艱難程度。

英語(yǔ)是一門(mén)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力的綜合性學(xué)科。英語(yǔ)作為一種工具語(yǔ)言，是提升學(xué)生國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生在世界全球化、一體化轉(zhuǎn)化生存能力的重要支撐。英語(yǔ)寫(xiě)作能力指的是學(xué)生英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力，是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的重要體現(xiàn)。除此之外，英語(yǔ)作為高考三大主科之一，學(xué)生的英語(yǔ)能力也會(huì)制約著學(xué)生的高考升學(xué)，影響學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在高中生升學(xué)考試中，英語(yǔ)卷面成績(jī)150分，其中寫(xiě)作部分分為兩個(gè)板塊“書(shū)面表達(dá)”的分值為25分，“短文改錯(cuò)”的分值為10分，共計(jì)35分，占比23.3%。換言之與寫(xiě)作直接相關(guān)的內(nèi)容就已經(jīng)占據(jù)了英語(yǔ)科目約1/4的分值。提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，加大學(xué)生升學(xué)的概率具有重要作用。

但是就目前來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)水平并不樂(lè)觀(guān)，具體到英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)層面更是顯得捉襟見(jiàn)肘，尤為窘迫，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成為了英語(yǔ)考試中丟分最為嚴(yán)重的版塊，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為了提升學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。

二、“高大上”的教材

為何農(nóng)村高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力如此薄弱？原因究竟何在。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，制約高中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展得關(guān)鍵緣由在于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的興趣薄弱。在問(wèn)卷調(diào)查之中，很多學(xué)生都表示英語(yǔ)科目?jī)?nèi)容過(guò)難，且異文化感強(qiáng)烈，不能用漢語(yǔ)的套路去解釋。

誠(chéng)然，語(yǔ)言是思維的工具，漢語(yǔ)與英語(yǔ)作為兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言體系，其所代表的本身就是不同的思維方式，如若一味地以學(xué)習(xí)中文的經(jīng)驗(yàn)遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，顯然是不可行的。如若說(shuō)巨大的文化差異與思維方式迥異就已經(jīng)加劇額學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的困難，那么現(xiàn)行的英語(yǔ)課程的設(shè)置，無(wú)異于雪上加霜。眾所周知，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材主要是以“人民教育出版社”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版”）出版的《高中英語(yǔ)》為主，人教版的英語(yǔ)教材是在專(zhuān)家學(xué)者的精心編排，無(wú)論從學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系，教程內(nèi)容的選擇安排、課程的邏輯性與完整性都是無(wú)可挑剔的。

從避免教材混亂，保證教材的質(zhì)量的角度出發(fā)，整齊劃一的英語(yǔ)教材是一種省時(shí)省力的舉措。但是面對(duì)情況迥異的各省各地學(xué)情，一刀切的國(guó)家版教材顯然難以一一顧及，無(wú)論現(xiàn)行教材其質(zhì)量如何，但是終究與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，整個(gè)“人教版”的英語(yǔ)教材透露著一種高高在上的距離感，這就拉大了本就存在巨大文化差異的英語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際生活之間的鴻溝。

三、校本課程帶你“接地氣”

整齊劃一的國(guó)家課程顯然是難以照顧到地方實(shí)際的，但是三級(jí)課程的推出可以有效地彌補(bǔ)國(guó)家課程整齊劃一的弊端。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒布，我國(guó)的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施推廣的階段，《綱要》中明確地指出，新課程改革必須遵循“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一課程管理目標(biāo)。“三級(jí)課程”實(shí)則是國(guó)家將課程幵發(fā)的部分權(quán)力部分賦予了地方和學(xué)校。許多學(xué)校紛紛幵始行動(dòng)，積極進(jìn)行具有學(xué)校特色、地方特色的課程研究，這種課程研究被稱(chēng)為學(xué)校課程，即為校本課程。一般而言，所謂校本，“一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”校本課程反映出學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)了學(xué)校的的辦學(xué)宗旨、資源優(yōu)勢(shì)及滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，而且緊密結(jié)合了國(guó)家課程、地方課程，呈現(xiàn)出選擇性和多樣性的特點(diǎn)。

誠(chéng)然，英語(yǔ)作為和漢語(yǔ)完全相異的語(yǔ)言體系，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單粗暴地復(fù)制到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，顯然不是上策。但是，換一種角度思考，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)其實(shí)質(zhì)上都是一種交流溝通的工具，其所言及的仍然是我們生活中的事事物物，英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為交流工具的實(shí)質(zhì)內(nèi)核是相同的。

沿著這一思路出發(fā)，既然英語(yǔ)作為一個(gè)陌生的語(yǔ)言已經(jīng)是一個(gè)無(wú)可更改的事實(shí)，但是我們可以將英語(yǔ)所表達(dá)討論的事物替換為學(xué)生所熟悉親切的內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容的熟悉化從而消減語(yǔ)言的陌生感。提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，進(jìn)而提升學(xué)生黨額英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。

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