淺析制約農村高中生英語寫作能力的因素

張瑩瑩

摘要：英語作為高考的三大主課之一，對于高中生的學業成就具有重要意義。英語是一門囊括聽、說、讀、寫四大技能的綜合學科。英語的寫作能力直接制約到了學生的高考成績。通過研究發現學生的英語寫作能力受制于英語環境的缺失、英語寫作機會的缺乏以及英語教材與學生的生活脫節。走出農村高中生英語寫作能力薄弱的困境需要營造英語環境，開發校本教材彌合學生英語學與用之間的鴻溝。

關鍵詞：農村? 高中英語? 英語寫作

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《英語課標》對普通高中英語學科的定位為“普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎。普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點[1]”。從這一定位可知，普通高中英語應該是堅固英語的文化屬性與英語的工具屬性。但是就目前農村普通高中的英語情況而言尤其是具體到寫作來看，遠遠未達到這一要求，英語非但未成為學生的工具助手，反而直接影響到了學生的進一步學習。

一、困境：農村高中生英語寫作能力欠佳

農村普通高中英語學業成績欠佳，已經是一個老生常談的話題，但是目前仍未有何突破性進展，農村普通高中學生的英語應用能力尤其是英語寫作能力形勢仍然嚴峻，不容樂觀。

農村高中生，一想到英語寫作就頭疼不已，每每在考試中和作文狹路相逢，所采取的策略都是主動“退避三舍”——不寫;哪怕鼓起勇氣一搏，往往也是潰不成軍——草草幾句，不知所云。歸納起來，普遍的問題是：（1）漢式英語泛濫。受漢語的干擾，學生不時會運用一些漢式表達，如“Our hometown has happened a lot of changes.”;“The pen belongs to mine.”;（2）詞匯貧乏，搭配不當。由于學生功底差，基礎知識掌握不牢固，詞匯的意義和用法了解不夠清楚，所以學生的英語作文中常常出現一些令人啼笑皆非的句子，如“ I like make friends. I often use computers look for information.”（3）句型誤用，語法不通。在學生的英語作文里，謂語動詞出錯率最高。常見的是對八種時態的基本構成和基本用法不能正確地識別和應用，不能夠根據情境選擇合適的時態，混淆時態結構的情況也時有發生。除此之外，濫用、誤用五種基本句型也是一個通病，情態動詞、助動詞的用法也了解不夠，復合句、非謂語動詞更是繞得學生滿頭霧水;（4）詞不達意，言不及物。學生的作文前后斷層，缺乏邏輯性。如學生在寫電視對青少年影響的作文時寫到：（a）They were attracted by the TV programme，so they forgot the time. When the TV programmes finished，they were too tired to do any homework.（b）They went to school earlier and copied the homework. During the lessons， they fell so tired that they couldnt be devoted to listening to their teachers. 其中 a 句與 b 句就缺乏聯系。

以上種種皆是農村高中生英語寫作能力的真實寫照，逼真的還原了農村高中生薄弱的英語寫作能力。

二、解析：與生活脫軌的英語學習

為何農村高中生英語寫作能力如此薄弱？在調查研究后發現，農村高中英語寫作能力薄弱除卻師資力量有限這一因素之外，實則更為重要的原因在于學生英語學習資源的匱乏，以及現有的英語學習資源與學生的生活去之甚遠。

學生習作中漢氏英語泛濫泛濫實則是學生缺乏英語思維能力。鑒于漢語體系和英語實則是兩個完全不同的體系，二者之間反映出不同的思維方式。漢式英語泛濫實則是只考慮到了英語的工具屬性而忽略了其語言的文化屬性;詞匯貧乏，一個重要的原因在于學生的搭配不當、句型誤用、言不及物的背后都是對英語話語體系的陌生，也側面反映出學生對于英語缺乏興趣。其實無論是學生漢氏英語泛濫、詞匯貧乏、搭配不當還是句型誤用，詞不達意其實際上都反映出英語資源的匱乏，以及思維的定勢缺乏跨文化交流能力。人是社會性的高級動物，會受到環境的很大影響。一個人的發展會受到主觀與客觀兩個方面的重要影響。

從主觀來看，學生為何對英語缺乏興趣這一點，在調查過程中一個最為常見的回答就是“用不上”，很多學生質疑英語學習的功能，當學生對于一個事物處于一種主觀排斥的情況之時，其學習態度肯定會產生相應的變化。這是可以理解的，囿于小小縣城內的農村普通高中去與心智尚處發育之中的學生去高談闊論國際視野，全球化、一體化難免使人不夠信服。更何況學習英語本身就存在一定的困難，在利弊權衡之下，消極應對成為了上上之選。表面上在于英語寫作艱澀難學，實則是學生對于英語科目學習功效的懷疑。

從客觀出發，英語寫作能力實則是蘊含著學生的英語思維能力，詞匯應用能力、以及詞匯的掌握程度。現行的英語教材是由人民教育出版社出版的《普通高中英語》，編排精美，內容詳實，既兼顧了對于英語體系國家的文化介紹，也涵蓋了很多實用英語教學。這樣的教材本身是毋須指摘的，但是面對全國34個省市、自治區，近3000個縣的實情，一本教材全國通行，難免存在一刀切的嫌疑。這也就造成了英語教材與學生的生活去之甚遠。嚴重脫離學生生產生活的教材進一步加劇了學生對英語的距離感，這也促使了學生對于英語的陌生感，無用感更為強烈。

在主觀和客觀的雙重影響下，農村高中生的英語寫作能力更是遭到了嚴重的挑戰。但是作為三大主科之一，英語又不能割舍，所以學生只能是心不甘、情不愿的學，如此情況之下，農村學生的英語寫作能力薄弱且難以改善也在情理之中了。

三、出路：英語校本課程開發

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”這樣的話語令人熟悉且親切。強調興趣，實則就是對于主觀能動性的重視。根據馬斯洛層次需要理論人的需要是有層次需要的，只有基礎的需要得到滿足之后才能會進一步要求去滿足更高級的需要。這也可以解釋為何“沒有用”會成為制約學生英語寫作能力的重要因素，因為英語寫作這一能力對于學生現階段現實需求并無任何幫助。

從理論的角度出發，杜威的實用主義教育學已經為我們深入探討了生活經驗與教育成長之間的關系。根據杜威的觀點，教育即生活，教育即社會，教育即經驗的不斷改造，教育除了其本身外并無其他的的目的。因此教育應該是自然而然發生的事，教育從需要出發。脫離了實際生產生活的教育其實并不能與學生產生實際的聯系，盡管去學習也是一種被動的功利的學習。

而開發校本課程正好破解了生活與英語之間的陌生感與距離感，校本課程的本土性，區域性有效地彌合了英語寫作與學生生活想去較遠的弊端，使得學生言而有物，將自己熟悉的東西換一種語言進行簡介與推廣，不僅可以調動學生的興趣，也可以使得學生產生一種新奇感和自豪感，激發學生的表達欲，從而更樂意去用英語進行表達。學生的表達欲的提升反過來也會促使學生不斷去豐富完善自己的英語詞匯量以及英語書面語言表達規范，最終實現學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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