"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代背景下高等數(shù)學(xué)課改探討

葉祥

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展和普及，有效打破了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，拓寬了他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新機(jī)遇，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、與時(shí)俱進(jìn)，將新事物應(yīng)用到高等教學(xué)改革的實(shí)踐中去，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下;高等數(shù)學(xué);課改

1“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)意義

高等數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、工具性特點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生的成長具有重要的意義，為高校學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以更好的培養(yǎng)高校學(xué)生辨證思維及創(chuàng)新能力。但從目前來看，部分院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)并未取得理想的成績(jī)。在這種情況下，高校教師必須尋找一種有效的方法來突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，而“互聯(lián)網(wǎng)+”便發(fā)揮出獨(dú)特的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是指將傳統(tǒng)行業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，更好地促進(jìn)相關(guān)行業(yè)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，在各個(gè)方面發(fā)生了明顯變化。一是教師可以采用先進(jìn)的教育理念，課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，二是教師可以引入先進(jìn)的教學(xué)模式，教學(xué)方法可以有更多的選擇，三是教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題分析

2.1教學(xué)模式滯后

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，老師在傳統(tǒng)模式下都是只需要粉筆和黑板兩種教學(xué)工具就能夠完成教學(xué)，即便進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也只是在課上增加了一個(gè)多媒體課件，其實(shí)本質(zhì)上和粉筆、黑板沒有太大的區(qū)別。在高校的高等數(shù)學(xué)課堂上我們經(jīng)常還是看到老師大多數(shù)時(shí)間都在黑板上書寫和推導(dǎo)數(shù)學(xué)理論，或者是通過多媒體課件單一地向?qū)W生說明數(shù)學(xué)理論。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的主體地位就會(huì)被嚴(yán)重忽視，學(xué)生都在急忙地做課堂筆記，被動(dòng)地接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，根本沒有太多時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，更談不上去闡述自己的想法。

2.2缺乏對(duì)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

在高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的所有教學(xué)資料，包括所有的教學(xué)上課計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子的教案以及PPT課件等都是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，一直以來幾乎沒有變過，老師掌握了很好的專業(yè)知識(shí)，懂一些最簡(jiǎn)單的PPT課件制作方法和電腦操作過程就能夠完成授課。但在信息化的形勢(shì)下，老師不僅要努力跟上新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的速度，更要具備使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和技能，熟練掌握PPT課件的制作、微視頻的錄制和數(shù)學(xué)軟件的操作及Flash動(dòng)畫的制作等等，而且還需要掌握較好的課堂組織能力、策劃能力以及資源提煉能力等。同時(shí)，還要看管學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這些能力都需要老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，可是大部分老師在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)上還是特別不成熟的。所以這對(duì)老師來說既是一個(gè)機(jī)會(huì)也是一種挑戰(zhàn)。

2.3學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代

目前，多數(shù)高校生源來源體現(xiàn)出多元化，其中包括自主招生生源、普通高中生源還有“3+2”生源等。這些年來高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效率卻逐漸下降，多數(shù)學(xué)生體現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主體的教學(xué)模式，這樣就給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及獨(dú)自解決問題能力帶來非常大的影響。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式中將學(xué)生作為主體，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)著，這樣學(xué)生就可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并可以得到良好的教學(xué)效果。假如學(xué)生無法主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也會(huì)給互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式改革帶來一定的不確定性，使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不能較好地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等數(shù)學(xué)課程改革探討

3.1構(gòu)建權(quán)威的和標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)高等數(shù)學(xué)教育資源

打造高等數(shù)學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)教育資源，節(jié)省學(xué)生選擇資源上的時(shí)間成本。對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程來說，課程內(nèi)容相對(duì)固定，很少會(huì)變動(dòng)。應(yīng)當(dāng)遴選數(shù)學(xué)學(xué)科權(quán)威專家作為主編，再組成一線教師、技術(shù)人員與學(xué)生共同合作的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出權(quán)威性、系統(tǒng)化、能適應(yīng)學(xué)生需求的精品教育資源。每段內(nèi)容都要根據(jù)專家審定和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行更改，循序漸進(jìn)直到創(chuàng)作出滿意的網(wǎng)絡(luò)資源為止。除了重點(diǎn)打造精品教育資源，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，以精品教育資源為范本，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)且適合自己使用的課程資源作為補(bǔ)充。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生選擇資源節(jié)省了時(shí)間成本，這些精品教育資源也為學(xué)生之間相互交流、師生之間交流提供了統(tǒng)一的資源，避免因選擇不同的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)致無法線下交流討論。

3.2系統(tǒng)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)碎片化信息結(jié)合

適應(yīng)碎片化的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)模式相結(jié)合，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化接收信息是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的兩個(gè)要素。沒有系統(tǒng)知識(shí)只看碎片信息，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就成了盲人摸象。而只學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)沒有碎片信息的補(bǔ)充，就會(huì)目光狹隘，因而應(yīng)該將兩者結(jié)合起來才能相得益彰。以系統(tǒng)知識(shí)作為基礎(chǔ)來構(gòu)建框架，再根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，在系統(tǒng)框架基礎(chǔ)上去選取、吸納、整理碎片化信息。系統(tǒng)框架可以幫助學(xué)生理解知識(shí)碎片鏈間的內(nèi)在聯(lián)系，而碎片化信息可以加深對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的理解，從而將碎片化信息內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”促使教學(xué)模式的質(zhì)量得到提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，使得當(dāng)前高校課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，打破以往局限于教材和資料的“粉筆+黑板”模式，通過教育平臺(tái)以及各大互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的連通性，促使教師與學(xué)生能夠自由地瀏覽文獻(xiàn)、觀看課程視頻以及選擇相關(guān)演示動(dòng)畫，從而極大地方便學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)。在一定程度上，“互聯(lián)網(wǎng)+”給當(dāng)前高校帶來的支持不僅僅是讓學(xué)生熟悉高等數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，更是讓學(xué)生培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，而高等數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間則更多地偏向于解疑答惑的環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能夠以高效化的模式開展。

3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”促使教學(xué)模式的層次性得到豐富

一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的沖突，如“粉筆+黑板”與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的區(qū)別，二是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與教師教學(xué)觀念之間的沖突。學(xué)生與教師作為處于不同時(shí)代生長的人，兩者之間存在巨大的鴻溝，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在生活中方方面面、時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)行，而一些較為傳統(tǒng)的教師認(rèn)為，只有在課堂上學(xué)生才會(huì)集中注意力。但無論是課外亦或是課內(nèi)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)展開都離不開教師的悉心指導(dǎo)，為此，教師幫助學(xué)生規(guī)劃課前、課時(shí)與課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之前，教師會(huì)選擇“微課設(shè)計(jì)”作為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要資料，通過推送或平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)等方式，讓學(xué)生給予更多的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生在碎片化的時(shí)間中積極學(xué)習(xí)。

4結(jié)語：

綜上所述，高等數(shù)學(xué)是高校許多專業(yè)不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的重要學(xué)科。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效率得到提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分滿足不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生掌握更多與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊月梅，陳忠民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議———基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索，2018（03）.

[2]曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教育評(píng)論，2018（06）.