如何在“空間與圖形”教學(xué)中滲透科學(xué)精神

江竹梅

摘?要 科學(xué)精神雖然是一個寬泛的概念，但他如同名稱一樣有清晰的內(nèi)涵和外延。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)這么基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，一定要滲透科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓孩子們從小就能夠用科學(xué)的眼光看待問題，用科學(xué)的精神去分析解決問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);滲透科學(xué);科學(xué)精神;

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0181-01

筆者結(jié)合自身二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加本課題研究，并參考課題組開題報告、課程標(biāo)準(zhǔn)及其他相關(guān)文獻(xiàn)，在課題組分配給筆者的課題任務(wù)里，通過與課題組全體成員的共同努力，將重點(diǎn)闡述以下問題。一是科學(xué)精神與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系;二是怎樣在空間與圖形教學(xué)中滲透科學(xué)精神。

一、“科學(xué)精神”

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程

在小學(xué)各個學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

三、科學(xué)精神與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

科學(xué)研究包括社會科學(xué)和自然科學(xué)研究，而數(shù)學(xué)本身就是自然科學(xué)的基石。結(jié)合義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容可以看出：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間觀念、推理能力中的歸納法、演繹法等推理能力。這些就是科學(xué)精神中的理性思維：崇尚真知、尊重事實(shí)和證據(jù)、邏輯清晰。

（2）數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)、生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有問題意識，即數(shù)學(xué)課堂圍繞著一個個問題展開。數(shù)學(xué)教學(xué)目的是解決生產(chǎn)、生活中的一個個問題，學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑、提出并解決數(shù)學(xué)問題。這些就是科學(xué)精神中的批判質(zhì)疑：具有問題意識;能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

（3）課程目標(biāo)中有體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這就是科學(xué)精神中的勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

四、怎樣在空間與圖形教學(xué)中滲透科學(xué)精神

在小學(xué)兩個學(xué)段中都有空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，在空間與圖形教學(xué)中滲透科學(xué)精神，筆者是從以下方面做的：

案例一：教學(xué)“面積和面積單位”時，筆者從家鄉(xiāng)名勝開頭，先介紹三處家鄉(xiāng)名勝，接著提問：①你們想不想知道我們家鄉(xiāng)在地圖上是什么樣子的？（生）：想。②請看：我的家在××鎮(zhèn)，你們的家在什么鎮(zhèn)？（生）：答。③你能比較一下老師家鄉(xiāng)的鎮(zhèn)與你們家鄉(xiāng)的鎮(zhèn)面積誰大誰小嗎？（生）：答。④你是怎樣比較出來的？（生）：答。⑤這樣看來，對于面積相差較大的兩個圖形，我們怎樣比較他們的大小？（生）：答。

從導(dǎo)入新課，到教學(xué)第一階段——用觀察法比較兩個圖形面積的大小，筆者僅僅用了五個環(huán)環(huán)相扣的提問，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想。更重要的是，通過一系列有價值的問題，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們的批判精神，將科學(xué)精神有機(jī)融入問題教學(xué)之中。

案例二：教學(xué)《面積和面積單位》，筆者出示3×5和2×8兩個小方格拼成的大長方形，讓學(xué)生比較大小時，學(xué)生用觀察法和重疊法都無法比較出他們面積的大小。接著提問：①同學(xué)們好好想想，你們還能有什么辦法比較他們面積的大小呢？（生思考）：答在上面擺小圖形，再比較他們的大小。②這位同學(xué)真棒，其他同學(xué)認(rèn)為這個方法可行嗎？（生思考）：行。③那同學(xué)們四人一組的學(xué)具袋里，分別有兩個大長方形，也有很多小圖形，有正方形、三角形、圓形，同學(xué)們先分組討論一下，用什么小圖形來擺比較好？再討論一下，怎么擺？擺好后小組內(nèi)說一說，哪個大長方形面積大？聽清楚了嗎？現(xiàn)在開始。

環(huán)環(huán)相扣的問題精確、可操作，讓學(xué)生帶著問題去探究，事半功倍，用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究精神。

（三）把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生具有好奇心和想象力;培養(yǎng)堅持不懈的探索精神;讓學(xué)生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。筆者的主要做法是大膽放手讓學(xué)生自己上臺去講，包括新課程的講解、作業(yè)的講解。

案例三：在學(xué)生作業(yè)批改過后的講解過程中、特別是難題訂正環(huán)節(jié)，筆者始終堅持放手讓孩子去講。同一個題目，不同的孩子，做出來的方法不一樣，他們的思維過程不一樣。把自己當(dāng)初苦思冥想的思維過程展現(xiàn)出來，對孩子來說，不僅僅是培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力、語言組織能力，更是一種自我肯定，是享受成功的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂景.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的教材分析及教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（10）：132.