有效數學活動的重要性探析

陳美心

摘?要 隨著新課程的改革，有效數學活動越來越受到廣大數學教師的重視，它決定著著課堂的高效性、學生是否得到全面發展以及教師教學水平的提高與否。

關鍵詞 有效數學活動;注意力;興趣;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0174-01

《2013小學數學新課標》提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。為了響應新課標的號召，廣大數學教師投入了設計數學活動的工作中。

因此，有效數學活動無論對于課堂的高效性，或是學生的全面發展，還是教師教學水平的提高都是極其重要的。

一、有效數學活動是課堂教學的必需品

《數學課程標準》在“課程實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”這里“生動具體的情境”必須是有效數學活動，這樣才能優化課堂結構和教學時間，才能實現高效課堂。

教學《認識鐘表》：有的教師為了吸引學生的注意力，在導入環節，先是問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？”“謎語：滴答滴答，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺，猜猜它是什么？”“這就是我們今天要來認識的新朋友——鐘表。”再出示課本主題圖，向學生闡述：“今天早上天亮后不久，小紅家的鬧鐘就響了，你看見小紅在做什么呢？”“我們也要像小紅一樣，聽到鬧鈴響了，就要馬上起床，不睡懶覺，養成好習慣。”接下來才進入認識鐘表的環節。一般情況下，導入環節的時間宜短不宜長，雖然主題圖是來自課本的教材，但是在實際教學中，教師可以根據具體情況選擇課堂材料，不是一定要采用教材中的材料。猜謎語已經把課題導出，這時候學生的注意力是最集中的，適宜進入認識鐘表的教學環節。這樣既能充分利用學生的注意力，又能節省教學時間，提供更多的時間給學生進行知識鞏固。

二、有效數學活動是學生學習的養料

求知興趣是學生在數學課堂上的學習內在動力，如果消失了，學生的學習就不知從何談起。這就要求在課堂中教師必須通過有效數學活動提供“事實”和“現象”，要滿足學生的“發現者”“研究者”或“探尋者”的需要，使學生得到全面發展。

教學《認識平面圖形（二）》：在辨認簡單平面圖形的環節中，可以讓學生先摸一摸立體圖形平平的一面，再利用學具模型在紙上把平平的一面畫下來，在學生已有的認知基礎上說出平面圖形的名稱，滿足學生“發現者”需要。在認識平面圖形特征的環節中，教師可設計“摸一摸，說一說”小組活動，學生拿學具邊摸邊說，給學生充分的時間和空間探索平面圖形的特征，滿足學生“探尋者”的需要。經過實踐證明，這兩個環節中的數學活動完全符合兒童認識規律：感知——表象——概念，成功把“要學生學”轉換為“學生要學”，讓學生親身體驗新知的形成過程，感受學習的快樂，使學生在空間與圖形的知識領域里形成了空間觀念。

三、有效數學活動是教師工作的法寶

蘇霍姆林斯基在給《給教師的建議》中提到：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”當一節課變得有趣，說明就是一節有成效的課，而學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。同時課堂教學是否有成效，教師是關鍵，相信這也是每個教師追求的目標。要實現這個目標，就要求教師必須設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，而有效的數學活動就能形成這樣的內部狀態。

教學《關于0的乘法》：在導入環節，教師用課件出示7×0 > 7+0，說道：“這是我完成的一道題，請各位小老師給我批改。”“給我打 √ 的小老師在哪里？給我打 × 的小老師在哪里？”“麻煩小老師們交流一下為什么給我打 √ 或者打 × 。”這樣的師生互換角色課堂活動是三年級學生最喜歡的活動之一。“老師也會錯”激發了每個學生的求知欲，形成情緒高漲的狀態，而為了告訴教師“為什么錯，怎么改正”，學生又處于智力振奮的狀態。在小組活動中學生就會不由自主地參與到新知識的探討和研究中，由已經會的學生帶不會的學生，打 × 的小老師不知不覺地幫老師完成基本教學，剩下的教學只需要老師的引導總結。這樣的課堂既輕松又愉快，老師教得輕松，學生學得開心。

由此可見，有效數學活動對于數學教學是多么重要。讓我們行動起來，在實際教學中，不斷積累、不斷總結和不斷提高，把有效數學活動變成今后數學課堂的必備品，開啟數學教學的新篇章！

參考文獻：

[1]羅繼紅.小學數學課堂應給學生留下更多空間[J].教苑薈萃，2010（34）：84.