探析小學數學學困生產生原因及轉化策略

梁秀娟

摘?要 數學是一門抽象化、復雜化、邏輯性非常強的學科，在進行數學教學時，教師通常會結合實際，利用多種數學思想方法來簡化和具體化教學內容。部分數學內容需要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力，而正是由于數學本身屬性和其他多方面原因才會導致小學數學學困生的出現。本文主要分析了小學數學學困生產生的原因，并探討了小學數學學困生轉化的具體措施。

關鍵詞 小學數學;學困生成因;策略;課后輔導

中圖分類號：A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0140-01

小學數學學困生是指在數學學習中，成績暫時落后的學生，這類學生往往跟不上教師的講課進度、缺乏數學學習興趣，導致數學知識掌握不好。而造成學困生的原因主要可以劃分為內在因素和外在因素兩種。學困生的存在不僅嚴重影響了教學質量，同時也給學生的學習帶來了巨大的壓力。

一、小學數學學困生產生的原因

（一）內在原因

（1）缺乏良好的學習習慣。部分學生由于貪玩等多方面原因，忽視課前預習。而缺少課前預習在一定程度上使得學生無法在課堂上抓住重點知識內容，而且部分學生在課堂上三心二意，課后也缺少復習，使得學生成績逐漸下滑。（2）性格缺陷。部分小學生內向，不敢與人交流，缺乏自信心，很容易被教師和同學忽視。長期如此會使得學生沉默寡言，消極學習，最終成為學困生。（3）玩樂心重。小學生的心智和思想還不夠成熟，社會閱歷少，對各種新奇的事物充滿著好奇，活潑好動，沒有主動學習的意愿。

（二）外在原因

（1）家庭影響。父母對孩子的成績不管不問或者在孩子考試成績不佳時，一味地指責、打罵孩子，會使得孩子逐漸對數學學習失去信心，產生不如他人的念頭，最后消極學習，變成學困生[1]。而父母對孩子溺愛，也會使得孩子形成錯誤的觀念，忽視學習的重要性。（2）學校影響。隨著時代的進步，現階段的升學壓力也逐漸增大，部分學困生錯誤地認為即使努力也是枉然，變得自暴自棄。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）注重對數學學習興趣的培養

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要重視培養學生學習數學的興趣，寓教于樂，促使學生積極主動學習。（1）趣味性教學，是指教師利用生動有趣的教學活動開展教學。由于小學生的年齡和經驗的原因，很容易被周邊新鮮的事物所吸引，因此教師可以充分結合教學目標和實際教學環境，將教學內容與游戲結合起來，使學生在快樂的游戲中掌握學習內容。（2）“體驗式”教學，是指教師結合教學內容將學生引入一個學習環境中，使學生通過自身體驗，感受數學學習的樂趣，獲取知識的過程。（3）“情境”教學法，是教師創建一個與教學內容相契合的場景，通過形象直接的場景，激發學生的學習興趣，進而提高課堂質量。

（二）關愛、鼓勵

在我國，小學期間常常會出現這樣一種情況，成績差的同學與教師非常疏遠，即使在學習過程中遇見問題也很少主動請教老師，遇到老師提問的時候也常常會緊張得說不出話，久而久之，學習就越來越困難。因此教師要真誠地接納學困生，努力構建和諧的師生關系。教師不僅要在學習中幫助學困生，在生活中也要主動與學生交流，逐漸消除學困生的緊張和心理負擔。當學困生出現錯誤時，不要一味地批評，而要給予寬容，引導學困生改正錯誤、取得進步。

（三）引導學困生養成科學的學習習慣

在幫助轉化數學學困生的過程中，教師要深入了解每一位學困生的個人情況，并針對性地制定出一套科學合理的學習計劃，主要包括三方面：即課前預習、課中抓住重點、課后復習。教師可以結合實際引導學困生逐漸學會課前預習。例如，告知某位同學在第二天會對他提問某某章節的內容，如果回答正確會有一定的獎勵，促進學生自主提前預習。另外還可以建立競爭機制，對學生進行科學分組，看哪個小組在第二天的問答環節表現得更好，最后讓每位學生針對預習內容提出幾個問題，使學生養成善于發現問題的習慣。

（四）重視課后輔導

課后輔導是教學系統的重要組成，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況，因材施教，幫助學生克服困難。首先可以開展“一幫一”活動，安排成績優秀的同學與學困生成為同桌，在課后時間，向學困生傳授自己的學習經驗，輔助學困生完成課后作業，幫助其提高學習成績。其次在課余，教師也可以針對學困生的知識薄弱之處進行輔助，不斷查缺補漏，幫助學生進步。最后還可以引進專業校外培訓機構，在校內進行課后輔導，通過體育、藝術、科普活動、戶外游戲、拓展訓練來培養學困生積極向上的樂觀心態，并通過輔導課后作業和針對性指導幫助學困生走出困境。

三、結語

總而言之，小學數學學困生的轉化是當下教育的重點工作，教師在轉化工作中要與時俱進創新教學理念和教學方式，并積極探究學困生的成因，然后因材施教，通過培養學困生的數學學習興趣、自信心和自尊心，引導學困生掌握高效的學習方法和養成正確的學習習慣，通過師生的共同努力，幫助學困生走出困境。

參考文獻：

[1]梁小春.多管齊下轉變小學數學學困生[J].基礎教育研究，2018（12）：21-22.