高中英語閱讀思維品質(zhì)的研究策略

【摘要】在開展高中英語閱讀教學時，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)有助于學生學科核心素養(yǎng)的有效提升，這要求教師必須要對學生在思維品質(zhì)方面的實際情況密切關(guān)注，并以閱讀教學為抓手，利用閱讀文本，充分發(fā)揮課堂載體的作用，對教學方法不斷進行改進，并對學生學習英語知識的方法進行優(yōu)化，充分發(fā)揮利用閱讀培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方法的作用，切實提升教學實效。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】朱琳，江蘇省泰興市第一高級中學。

在開展高中英語教學時，閱讀教學是非常重要的內(nèi)容。通過開展閱讀教學活動，有助于學生獲取和處理信息能力的提升，并且對于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力作用也非常顯著，就以往的教學實踐來看，很多學生雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但是提高的程度始終較為緩慢，就其原因來看，學生的詞匯量相對比較有限，分析長難句的能力欠缺，由此導致學生閱讀素養(yǎng)的提升受到極大的限制。通過深入分析可知，學生在思維品質(zhì)方面存在的問題較為突出，而很多學生對此的認識明顯不足。在閱讀教學過程中，學生過于關(guān)注基礎(chǔ)知識與詞匯量的積累，未能重視思維品質(zhì)訓練的重要性。新時期，教師必須對此高度重視，并制定有效措施，更好地在閱讀教學中培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。

一、運用思維導圖強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在開展高中英語閱讀教學時，教師可以引導學生對全文的話題與主旨大意進行略讀，從中獲得與文本相關(guān)的信息，并對關(guān)鍵詞進行認真的閱讀，進而對文本內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的梳理，實現(xiàn)以語篇架構(gòu)為基礎(chǔ)，對思維導圖進行建構(gòu)的目的。在對文本信息進行主動加工以及對知識進行建構(gòu)的過程中，學生的思維品質(zhì)得以提升，這有助于促使其實現(xiàn)更好的發(fā)展。對于教師而言，要結(jié)合思維導圖的內(nèi)涵與具體的教學內(nèi)容，提升思維導圖創(chuàng)建的水平，不斷提升學生思維品質(zhì)素養(yǎng)。

教師要充分發(fā)揮其協(xié)助者的作用，幫助學生修改完善思維導圖。通過該種方式，學生對于閱讀文本的理解更加的深入，思維品質(zhì)進而得到有效提升。

二、利用啟發(fā)拓展強化學生思維廣闊性訓練

在開展高中英語閱讀教學時，教師可以利用啟發(fā)拓展等形式，對學生的思維廣闊性進行訓練，并準確把握閱讀文本各個方面的問題，在此過程中針對性地提升學生的思維品質(zhì)。在實際教學時，教師可以設(shè)計一些充滿開放性的問題，引導學生對題意進行認真的分析，針對與之相適應的知識圖式進行激活，并從整體視角，運用聯(lián)系的思維對閱讀文本內(nèi)容進行理解。

比如，在對“Looking good，feeling good”單元進行閱讀學習時，教師可以設(shè)計一個具有深度的討論學習任務，要求學生在閱讀文本的過程中對問題的答案進行搜集整理。教師可以問學生，“Which speaker do you agree with？”在學生對問題進行初步回答之后，教師可以繼續(xù)提問，“Which speaker is more powerful to convince you？”同時要求學生回答出支持其觀點的原因。通過運用該種方式，教師可以從多個角度引導學生對問題進行思考，并促使學生深入思考閱讀的文本內(nèi)容，引導學生相互借鑒和啟發(fā)，以此對學生的思維進行拓展，促使學生能夠?qū)栴}形成全面的認識，進而強化學生的思維品質(zhì)。除此之外，教師要為學生預留足夠的閱讀時間，確保學生閱讀的深入性，從而促使學生閱讀實效顯著提升，思維品質(zhì)也能得到顯著改善。

三、激活語言圖式強化學生預測聯(lián)想能力培養(yǎng)

在開展高中英語閱讀教學時，激活語言圖式有助于學生預測能力的提升，進而有效增強學生的思維品質(zhì)。學生在開展閱讀活動前，腦海中實際上已經(jīng)存儲了很多語言信息，這也是學生開展閱讀的基本前提。教師因此應有目的地對預測活動進行設(shè)計，要求學生對相關(guān)的語言圖式進行提取和運用，在此基礎(chǔ)上開展預測聯(lián)想活動，不斷強化預測意識與推理能力。長此以往，高中生的預測與聯(lián)想等方面的能力，都會得到顯著的提升，進而有效提升了其思維品質(zhì)。

比如，在對“Science and nature”單元進行閱讀學習時，針對該單元的Reading部分，在實際開展授課活動之前，教師可以要求學生對標題含義進行大膽的預測，問學生，“Whats the authors attitude towards cloning？”教師在學生預測的基礎(chǔ)上，引導學生對其合理性先進行判斷，學生在此情況下會產(chǎn)生通過閱讀了解作者觀點的沖動。通過閱讀之后，學生可以發(fā)現(xiàn)作者實際上保持的是中立的觀點，由此可知學生在閱讀前的觀點實際上與事實存在偏差。在此之后，教師可以要求學生發(fā)表各自對科技進步的觀點，并分組進行交流，由此大大提升了學生思維的活躍程度，課堂教學的氛圍也顯著提升，較好地培養(yǎng)了學生的多向思維等各方面的品質(zhì)。

四、結(jié)語

教師在實際教學時，要著力通過閱讀教學強化學生英語思維與表達批判思維等方面能力的提升。通過該種方式，不斷強化學生在英語閱讀過程中思維品質(zhì)提升的程度，為學生實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，要求教師正確認識影響閱讀的因素，結(jié)合學生思維品質(zhì)所具有的個體差異，針對性地實現(xiàn)高中生思維品質(zhì)的改善提升。

參考文獻：

[1]吳朝陽.基于思維導圖，提升高中生思維品質(zhì)——高中英語閱讀教學設(shè)計的實踐與思考[J].中學教學參考，2019（28）：32-33.