小學低年級開展經典誦讀的誤區與措施

丁麗艷

【摘要】新課程改革不斷深入的背景下，小學低年級教學中學生閱讀能力的培養受到了很多關注，經典誦讀教學也成了基本的教學內容。通過對部分小學低年級經典誦讀活動的開展狀況進行分析發現，經典誦讀活動的開展狀況并不好，一些常見的誤區客觀存在時，經典誦讀活動開展的實際有效性更是明顯不足。本文將對小學低年級經典誦讀活動開展過程中產生的常見誤區進行分析，并針對如何更好地開展經典誦讀活動提出合理化建議。

【關鍵詞】小學;低年級;經典誦讀

整體上來看，小學語文教學質量處于不斷提升的狀態之中，教學理念越發成熟，課外閱讀與經典誦讀成了基本教學內容。小學低年級開展經典誦讀活動具有重要意義，但想要將經典誦讀活動開展的價值充分顯現出來并不簡單，因為經典誦讀活動本身會受到諸多因素的影響和制約。大多數小學語文教師缺乏開展經典誦讀活動的經驗，鑒于此，探尋如何更好地開展小學低年級經典誦讀活動的路徑十分必要。

一、小學低年級經典誦讀活動開展概述

小學低年級開展經典誦讀活動具有重要意義，不僅可以較好地豐富小學低年級的語文教學形式，也能促進小學生閱讀能力及文學素養的提升。新時期，小學低年級經典誦讀活動的開展，雖然受到了很多關注，但開展經典誦讀活動很容易陷入一些誤區，這也導致經典誦讀教學活動開展的實際有效性無法得到有效提升。經典誦讀活動中要解決讀什么、怎么讀兩項基本問題，為了避免經典誦讀活動在開展上流于形式，小學語文教師應當在經典誦讀活動開展層面進行科學規劃。對于小學語文教師而言，應當對低年級語文教學中的經典誦讀活動進行積極的思考與規劃。

二、小學低年級開展經典誦讀活動的常見誤區

1.經典誦讀形式較為單一

很多小學雖然都開展了經典誦讀活動，但形式較為單一，這導致經典誦讀活動開展的實際有效性明顯不足，教師與學生投入的精力也無法較好地轉化為教學層面的成果。單純地推薦經典誦讀書目或文章、讓學生自主進行經典誦讀的形式十分普遍，這一狀態下，經典誦讀很容易流于形式，其在語文教學中的價值也無法充分發揮出來。久而久之，小學低年級經典誦讀活動開展的環境、狀況會越來越差。長此以往，小學語文教師也無法較好地驅動經典誦讀活動的開展。

2.經典誦讀評價與監督機制缺失

相應評價與監督機制缺失的背景下，小學低年級經典誦讀活動的開展狀況自然較差，機械性地開展經典誦讀也成了相應活動開展中的一個常見誤區。很多小學語文教師雖然極為注重教學評價，但并未將經典誦讀活動納入既定教學評價與監督體系之中。陷入這一誤區中，小學語文教師便無法較好地感知經典誦讀活動開展的狀況，即便經典誦讀活動開展中存在一些不足和問題，也無法得到及時解決，這會嚴重影響到小學低年級經典誦讀活動的正常開展。因此，缺乏經典誦讀評價與監督機制的背景下，小學低年級經典誦讀活動無法高效地開展。

3.對小學生經典誦讀能力的培養被忽視

在小學生經典誦讀活動開展過程中，對小學生經典誦讀能力的培養往往處于被忽視的狀態之中，這也成了相關活動開展中的常見誤區。很多小學語文教師忽視了對閱讀、誦讀相關技巧的講解，在相關活動開展中也并未對小學生進行有效引導。因此，小學生經典誦讀活動開展的功能性較為單一，也無法促進小學生語文學科綜合素養的較好提升。教師忽略了培養小學生經典誦讀能力時，也不會在相關活動的開展過程中有意識地對小學生進行引導。一旦小學生的經典誦讀能力無法得到較好的培養，經典誦讀活動很容易成為小學生學習語文知識的一種負擔，這也會影響到小學低年級經典誦讀活動的開展質量。

三、小學低年級經典誦讀更好開展的策略

1.持續進行多種形式的經典誦讀

小學低年級經典誦讀活動的更好開展，需要持續進行多種形式的經典誦讀，這也是避免經典誦讀流于形式的根本要求。具體來說，除了推薦經典誦讀書目和文章、布置相應的經典誦讀任務，教師也應當在課堂教學中舉辦一些經典誦讀活動。在專項的經典誦讀活動中，教師與學生能夠進行更深層次的溝通，經典誦讀的形式與內容也能夠得到豐富。此外，小學語文教師在低年級經典誦讀活動開展過程中，應當不斷進行經驗的積累，依托豐富的經典誦讀經驗，驅動經典誦讀活動的不斷創新。

2.家校合作進行經典誦讀評價與監督

小學低年級經典誦讀活動開展過程中，教師應當構建相應評價與監督機制。家校合作理念下，小學生家長應當對課外時間的經典誦讀活動的開展進行有效評價與監督，小學語文教師也要結合學生的誦讀表現，進行經典誦讀活動開展的評價。在明確基本的評價與監督主體并常態化進行家校合作式的評價與監督后，小學語文教師可以更好地感知經典誦讀活動的開展狀況，這也能夠為后續經典誦讀活動更好地開展提供有效參考。此外，通過經典誦讀評價與監督活動的開展，經典誦讀活動開展中的很多不足都能夠被較好地反映出來，對相關問題的誘發原因進行分析，小學語文教師也能夠更好地避免相關活動開展中的誤區。為此，家校合作視角下的評價與監督，應當成為相關活動開展中的一種保障性機制。

3.強化經典誦讀中的引導與教育

小學語文教師不能單純地布置經典誦讀任務，讓小學生自主地嘗試經典誦讀。低年級小學生的自律能力相對較差，且對于經典誦讀的認識較為淺顯。因此，小學語文教師應當在經典誦讀活動中對小學生進行更多的引導，特別是要注重對閱讀與誦讀相關技巧的講解，在豐富經典誦讀教學活動內涵的基礎上，凸顯出經典誦讀活動開展的實際價值。此外，在經典誦讀活動開展過程中，教師應當對學生進行一些與傳統文化相關的教育。例如，通過誦讀《三字經》與《弟子規》，小學語文教師可以順勢進行一些傳統文化精髓的講解，借助傳統文化對小學生進行更好的熏陶、引導與教育。這也可以增強經典誦讀活動開展的目的性，將小學低年級經典誦讀活動開展的價值更好地凸顯出來。

小學語文教師需要對低年級教學現狀以及低年級經典誦讀活動的開展狀況進行有效分析，從而對具有方向性和目的性的經典誦讀活動的開展進行調整與優化。值得注意的是，對于系列誤區進行有效避免，未必能直接提升經典誦讀活動開展的實際有效性。小學語文教師需要運用動態眼光對經典誦讀活動進行審視與分析，不斷發現經典誦讀活動開展中存在的問題，并將經典誦讀活動的優化作為常態化工作堅持下去。

【參考文獻】

[1]劉小梅.在小學低年級開展經典誦讀的誤區與對策[J].教育觀察，2012（10）：63-64.

[2]李丹，陳雪東.小學生“經典誦讀”的指導誤區及對策[J].廣西教育，2013（37）：23-24.

[3]馬靜靜.小學語文經典誦讀存在的問題與對策[J].小學教學參考，2014（27）：56-57.