基于微課的汽修技能訓練“四段四做”的應用研究

余姚市技工學校（余姚市職成教中心學校） 吳 凱，王順鋒

1 技能訓練中遇到的問題

汽車維修項目都是采用實車教學，單憑教師口頭講解很難達到理想的教學效果，為了使學生深刻理解并掌握理論知識、實操技能和操作技巧，必須借助步驟解析與操作演示，而現實中比賽訓練卻受到很多限制，如圖1所示。在此背景下，如有錄制好的針對疑難點解析的簡短教學視頻可供學習，就會使這個難題迎刃而解，而微課形式無疑是當前最好的選擇。通過微課更高效地利用好場地設備，更充分地利用好訓練時間，提高訓練質量和學生技能水平。

圖1 技能訓練中的問題

2 微課的內涵與功用

微課是以闡述某一知識點或解決某一問題為目的，以一段簡短的微視頻為核心資源，用于開展教學活動并支持多樣化學習的課程，可以是題型精講、技能難點針對性講解等時長不超過10 min的音視頻。短小精悍、結構完整、主題鮮明、互聯共享是微課的特點和優勢。短小精悍，有利于學生保持高效的注意力；結構完整，有利于學生參與完整的教學過程；主題鮮明，有利于學生關注技能訓練中的重難點；互聯共享，有利于學生傳播并反復觀看學習。

3 微課在技能訓練中的理論指導與踐行構思

3.1 理論指導

學生的學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地在原有知識經驗的基礎上建構新的知識經驗，這是建構主義理論強調的。微課的整個教學過程始終堅持以學生為中心的原則，教師角色轉變為微課的制作者、學習資源的傳播者，是引導學生自主探究學習的幫助者、促進者。

3.2 踐行構思

本文以建構主義理論為指導，以“四段四做”為主線，通過“準備、應用、評價、修正”四段和“看著做、聽著做、想著做、創新做”四做，來實施并驗證微課在技能訓練中的實際應用價值，最后總結出有參考價值的解決方案，并加以完善，助推汽修專業學生的技能提升。

4 微課在汽修技能訓練中的應用

4.1 微課準備階段

（1）軟件使用。工欲善其事必先利其器，通常我會采用錄屏和視頻導出效果都很清晰的keynote軟件來制作課件；使用自帶語音備忘錄和小米頭戴耳機錄音；使用iMovie軟件和Camtasia Studio軟件來編輯視頻和文字；最后使用魔影工廠轉換和壓縮視頻的格式和大小。利用每一款軟件和設備的最大優勢來優化組合，制作出最優秀的視頻。

（2）模式選擇。常見的視頻制作模式一般有三種類型，見表1所列。

表1 微課視頻制作的常見模式

通過比較可以發現，三種模式都有自己的特點，結合汽車維修項目操作性強、專業性高的特點我會建議采用拍攝式與錄屏式相結合，根據實際內容組合制作。

（3）調查分析。通過問卷軟件調查，尋找日常訓練與教學中學生極易出現的問題（圖2），深究其中的原因，根據數據，制作相應的微課視頻和輔助資料，幫助學生解決難題。

圖2 學生容易出現的問題

4.2 微課應用階段

（1）看著做。就是在車間的移動電視或手機上播放微課視頻，學生跟著視頻模仿，即觀看、暫停、模仿、操作，如此反復，將每個專業知識內容進行細化，一步一步地學習。

（2）聽著做，就是不看視頻中的畫面，只聽聲音，跟著提示進行操作，出錯時則暫停，再看視頻，再聽聲音操作，如此反復，直至能跟著微課的聲音提示順利完成操作。

（3）想著做，就是不再依賴微視頻，自我思考并完成操作。一開始或因不熟或忘記內容而“掉鏈子”，所以一旦操作練習受阻，則應立即返回前兩步，找到相應的斷點，接上斷掉的“鏈子”，如此反復，直至能完成整個項目的操作。

（4）創新做，就是在完成微課所要求的操作任務之后，在基礎上進行優化、拓展和創新。我們培養的不是統一模式操作的機器人，學生在熟練后，該反思優化、補充，生與生、生與師多討論分析、取長補短，最終形成獨特的學習方法，并能應用于實際。

微課應用中的“四做”，相當于在學生的每一個學習階段都設置了一個臺階，使學習內容細化具體、學習過程循序漸進、階段目標清晰明確、學生興趣激發并昂揚，該學習過程貼近學生的實際，更易為學生所接受。

4.3 微課評價階段

在技能教學后，教師檢驗學習效果，評價方式和內容要多樣化，如配套工單檢驗“看著做”；知識搶答檢驗“聽著做”；小組對抗檢驗“想著做”；技能大賽和企業實習檢驗“創新做”。通過評價，學生能根據教師的指引，明確本階段的學習目標和任務，及時認識自己的不足，在批評與肯定中不斷成長。此外，教師也要對自己的教學做反思，在以后的技能教學中加以改進，不斷提高訓練水平。

4.4 微課修正階段

微課應用于技能大賽的訓練中，有效填補了教師無法一直在場的空缺，使之成為“替身”，供學生隨時“請教”。但也存在以下不足：首先微課視頻是提前制作好的，有些錯誤不能及時修改；其次視頻的畫面質量和錄音的效果有待提高；最后微課呈現的方式略顯單一，目前已講授、演示居多。

5 微課在技能訓練項目中的成效

5.1 微課激發了學生的學習興趣

微課可以將技能訓練中一些復雜深奧的理論知識、操作難點轉化為通俗、形象的視頻和圖片，學生可以在一種輕松的狀態下進行學習，體會自學的樂趣，并獲得專業認同感。

5.2 微課提高了學生的大賽成績

我校汽修專業的機電維修、鈑金、涂裝項目技能大賽成績斐然，比如機電維修項目每年都參加全國技能大賽，近5年共爭得3金2銀的好成績，2021年市技能大賽，又獲得1金2銀的好成績，順利入圍2021年國賽選拔賽。

5.3 微課加強了學生的職業能力

本地企業每年需要大量汽修人才，技能訓練的學生成了企業爭搶的對象，還涌現出了很多優秀的學生，其中剛畢業實習的李浩同學（2019年市技能大賽一等獎選手），將學校的微課視頻與企業的實際維修案例結合，個人專業水平有了質的提升，實習5個月就擔任廣本4S店的機修小組長，并獲得了“2020年度優秀實習生”的榮譽稱號。

5.4 微課提升了教師的教研水平

教師以技能大賽為引領，把訓練內容制作成微課并應用其中，在滿足學生發展需要的同時，也提高了信息化技術、專業技能和教學研究能力，積累了豐富的經驗。本人參與制作的4個視頻在全國微課、省微課比賽中取得了兩個一等獎、兩個二等獎的好成績。

微課在技能訓練教學中的應用，滿足了個性化、差異化的教學需求，提高技能教學效率和實訓質量，使學生從“學會”成為“會學”，配合多元評價等手段，達到了預期的技能訓練目標。隨著科技的進步，知識的更新，我們必須在探索中不斷提高，在經驗中不斷總結，在學習中不斷成長，在教學中將微課更好地融入技能訓練中。