小學英語口語交際能力提升之課堂實踐

時光荏苒，歲月如梭，三尺講臺已站二十又一年。昔日的青春歲月如小鳥一去不復返，只留下已有了白雪的痕跡之發線。誠惶時光之流逝，唯有教學中多思、勤慮，方不負我天真爛漫的學生之寶貴時光。

口語交際能力在小學英語教學中的重要性不言而喻，新課程標準明確指出，“培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養小學生在真實生活中運用外語的能力是小學英語教學的最終目標。語言是一種交流工具，學習語言的最終目的是交際，交際即語用，交際即語言輸出。交際恰恰也是難點所在，是英語課堂教學中長期難以得到有效解決的問題，這個難題也同樣存在于我的課堂。如何在課堂上有效提升小學生英語口語交際能力？與當初那個懵懂慌張熱情的我相比，而今的我多了一份穩重與成熟。現將我在課堂教學活動中的實踐和些許收獲做一大致歸納，以期在自己余下的教學生涯中做得更好。

一路認真走來，我發現其實每一堂課都是提升學生英語口語交際能力的最佳陣地，因為對于我們落后地區的大部分家庭、大部分學生來說，英語課堂是學生學習英語的主要陣地。因而如何充分利用好每一堂課的寶貴時間來提升學生的英語口語交際能力至關重要。我在課堂上是這么做的：

一、利用好課前不超過五分鐘的熱身時間

三年級起步之時，我會在課前很短的時間內和學生簡單地打招呼、問候，逐漸過渡到聽、唱和新課內容有關聯的簡單英文歌曲，再到一些簡單有趣的游戲活動，比如Simon says等活動。激趣為先，循序漸進。隨著學習容量的加大和提升，在自己充分示范之后，我要求每天一位學生輪流做free talk，內容不限，發言長短不拘，自由發揮，可以是小故事，可以是自己的親身經歷，也可以是值日報告。發言者或是根據需要提出問題，要求其他同學回答;或是根據需要，我引導學生給發言者提問題。總之，學生們要互動起來，大家都參與。有困難的學生可以提前來聯系我或是找同學尋求幫助。這些活動都是提升學生口語交際能力的有效練習。

二、利用呈現新知之時

根據學習內容需要，課前做好充分準備，利用多媒體，或是我自己創設情境，循循善誘地引導學生，給學生搭建，有效語言輸入之平臺，以達到學生能進行口語交際的目的。我在教授湘少版六年級上冊“Unit 2 Katie always gets up early”一課時，為了讓學生更好地理解weekdays，我利用多媒體制作了一張PPT，PPT中先出示一張7月份的日歷，再飛入一個圓圈將周一到周五的日子圈起來，并告訴學生：“We call these days weekdays”，學生就能較好地理解weekdays這一詞了，接下來他們才能理解性的去讀、去記憶、去運用weekdays，直至后來根據圖片完整地說出“Katie always gets up early on weekdays”。此時，我順勢問學生：“Do you always get up early on weekdays？”當學生說出：“Yes， I do”的時候，我心里別提有多高興了。我開心地回應：“Me， too”.因為這說明我之前創設是有效的，學生們已經從理解階段過渡到了運用階段。他們和我之間已經有了真實有效的語言交流和溝通，這不正是學習語言的目的所在嗎？ 這不正是我們所追求的口語交際能力嗎？

三、利用學習語篇之時

在學習語篇之前，或是緊扣課文給出問題，要求學生聽音回答;或是給出圖表，要求學生聽音完成;或是要求學生聽音完成思維導圖;或是……根據學習語篇之需要，方式不一而足。有了前面呈現新知之時的有效語言輸入，這時的課堂活動就有了可靠支架，此時便是訓練學生的交際能力的最佳契機。再以教授湘少版六年級上冊Unit“2 Katie always gets up early”一課的此環節為例，我先給出要求：Listen to the tape， find out Katies activities，學生邊聽邊記下Katie的活動;然后提問學生說出他們所聽到的Katie的活動，學生邊說我邊書寫;接下來，第二次播放錄音，學生補充未聽完的活動及活動時間，最后師生一起完成了一張思維導圖。活動中，學生在說出Katie的活動及回答我的問題“What time does Katie always get up/return home？? When does Katie do her homework/play chess？”時，學生的口語交際能力得到了有效訓練。

四、在復述課文之時

學完新課文后，要求學生復述課文，可采取以下形式：配圖片并給出關鍵詞形式表格形式、以思維導圖形式。這些活動除了及時鞏固新知以外，更是對學生口語能力的提升進行了實實在在的訓練。

五、在鞏固新知的拓展活動之時

鞏固拓展活動這個環節，是提升學生口語交際能力的絕佳時間，活動形式是多樣的，可以是Ask and answer， 也可以是Make a survey，還可以是Make up a dialogue。這些活動根據需要可以以Pair work的形式在同桌之間開展，也可以以Group work的形式在小組內開展，還可以以Little teacher的形式在班內開展。這些形式多樣的生生活動，具體又實在地對學生的口語交際能力進行了有效的訓練和提升。總之，課堂處處皆學問，課堂處處有交際。只要我們做教學的有心人，便能化難為易，便能“逢兇化吉”，便能助學生們更好地在知識的海洋中自由徜徉，到達理想之彼岸。

參考文獻：

[1]新課程標準[S].

【作者簡介】李陸英，貴州省銅仁市第八小學。