初中英語聽說課教學策略

代俊華 李俐華

綜合語言運用能力是指學生不僅要掌握詞匯和語法等基礎知識，而且要注重培養聽說讀寫等能力。而培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力就是培養學生的英語學科核心素養，這四個方面相輔相成。語言能力是基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智動力，學習能力是發展條件，這四個方面共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。要培養初中學生的英語學科核心素養，就需要教師加強對英語聽說課教學的研究。筆者對在初中英語聽說課教學中培養學生英語學科核心素養開展了相關研究，現以人教版新目標英語為例，交流分享英語聽說課教學策略。

一、預先理解教學活動

在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應把聲音與圖畫或實物等相配合來幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

二、精心創設教學情境

人教版新目標英語的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話、圖片展示、頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生的學習熱情，學習新知識。教師可創設問題情景、視頻情景、會話情景、模擬情景、故事情景、圖片情景等，而信息技術的支持，能夠讓該情景更加生動形象、具體直觀，能夠使學生更快融入課堂。

以人教版新目標英語7下Unit6“Im watching TV”教學設計為例。先創設問題情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通過老師和學生的自由交談、歌曲吟唱，輕松地進入英語學習的氛圍，喚起學生的學習興趣，為新課學習進行熱身和鋪墊。然后創設圖片情景，多媒體展示圖片和聲音：“listening to a CD”“swimming”“using the computer”，引導學生利用聽聲音和觀察來猜測“Whats she/he doing？ ”“What are they doing ？”，加大口頭輸入與輸出，讓學生進入特定的現在進行時態的語言氛圍，為新知呈現打好語言基礎。接著模擬情景：老師電話“家訪”，及時操練鞏固新知，讓學生在真實情境中感受和學習現在進行時態的短語及句型結構，不斷地完成新的認知結構的構建。這樣導入自然，可以激發學生積極主動地參與課堂學習和模仿，學生們愿聽樂學，多數學生都能大膽開口說英語，全方位訓練學生的聽說能力。

三、努力建構教學模型

在初中英語聽說課課堂教學中，教師要根據建構主義學習理論，本著學生為主體、教師為主導的原則，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語。

為此，在初中英語聽說課教學中培養學生的學科核心素養，就必須建立起啟發式、合作式、探究式、參與式的課堂學習模型，以培養學生學科核心素養為主線，設計多個聽說實踐活動環節（如預測、聽讀、提問、角色扮演等），積極促進學生建構相對完善的學科知識體系，發展良好的學科知識技能，提升相應的學科思維品質，從而促進學科核心素養的提升。

四、創新實施教學策略

人教版新目標英語教材非常重視學生聽說能力的培養，有三次輸入聽力訓練，內容相互關聯，層層遞進，螺旋拓展。在聽說課教學設計過程中，教師不但要加強對學生的預測、推理、注意力、評價等聽力能力的培養，還要指導學生養成記筆記、大意理解、細節理解、語義推測、詞義猜測等聽力微技能。

1.預測信息。預測信息是良好聽力理解的首要能力。預測就是根據已知信息來限定將聽內容的可能范圍，最大限度地獲得未知信息。在平時的課堂訓練中，引導學生快速瀏覽每單元的主題圖、生詞和題目選項等，要求學生在最短時間內，對各個完整或殘缺的句子要表達的內容有大致的了解，并能建立起一個虛構的整體框架。并要求學生在接下來聽的過程中驗證自己的預測是否正確。

2.加強聽力的基礎性訓練。Krashen的輸入“1+1”理論是培養學生英語聽說能力的理論基礎，強調教學的步驟、方法和過程。聽力考試是結果，聽力教學是過程。在日常聽力教學中，應培養學生基本的聽力技能，從基礎抓起，設計豐富多彩的訓練形式，如：聽讀Tapescripts并模仿語音語調;深度聽力理解提問;角色扮演，使用恰當的動作、眼神交流;程度較好的學生編寫并表演新的對話。

3.堅持精聽和泛聽相結合。新目標英語教材中的聽力內容編寫得很好，但教師不能僅僅依賴于教材，還要找課外有聲資源，比如學唱英語歌、看英文電影、聽英語故事等，提高學生的聽力能力，使學生在大量的輸入中習得語言。

總之，英語聽說課教學中教師應以學生為主體，以培養學生核心素養為理念，利用好信息技術，創新教學策略，創設更多的學習活動，拓展學生思維，全面提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[D].山東師范大學，2018.

【作者簡介】代俊華，重慶市合川區教育科學研究所;李俐華，重慶市第七中學校。