高中英語閱讀課堂環境與學生學習成果的關系研究

【摘要】自新課改以來，教育者逐漸認識到課堂環境對于學生學習成果的影響，并且主張以課堂環境的優化促進學生學習成果的提高。為此，本文圍繞高中英語閱讀課堂環境與學生學習成果之間的關系進行分析，旨在通過課堂環境的優化來提升高中生英語學習的求知欲、學習效率與學習質量，提高高中生的英語學習總體水平。

【關鍵詞】高中英語;課堂環境;學習成果;關系

【作者簡介】夏靜依，常熟市王淦昌中學。

課堂是高中生英語學習的主戰場，課堂環境的好壞直接影響到高中生英語學習的積極性高低以及學習狀態的好壞。在探究課堂環境與學習成果之間存在的關系之前，教師需要全面地認識到何為課堂環境，課堂環境是指學校各種可以用于學習場所的材料元素集合，最為常見的、常用的是教室，除此之外，還包含了圖書館、實驗室、操場，也指學校氣氛或者是班級氣氛，是所有可以用于教育教學元素的總稱。課堂環境中的各項元素對于高中生的英語學習心理以及教師的教學心理、行為都會產生或多或少的影響，因此需要高中英語教師加大研究力度，掌握課堂環境與學習成果之間的關系，并打造積極的課堂環境，以此促進高中生英語學習成果的提升。

一、利用課堂環境激發學生求知欲

大量實踐表明，學生在某一課程學習中的求知欲的強度與學生的學習主動性、學習興趣存在很大的關系，也就是說，高中生在具有強烈求知欲的情況下，會主動參與英語學習活動、積極思考學習中遇到的問題，從而提高高中生的英語學習成果。經過相關專家研究后提出，當教師與學生處在平等的、和諧的、愉悅的課堂環境中，教師能夠認識到學生在英語學習中的主體性，并且注重學生主體性與教師指導性作用的發揮。同時，學生在適宜的課堂環境中會增強感知能力，放松身心，產生更加濃厚的學習興趣，師生、生生之間的交流互動更加自然、高效。由此可見，良好的課堂環境有助于激發高中生的英語學習效率。

比如，在牛津高中英語模塊二第二單元課文Adventure in Africa的閱讀教學過程中，筆者在課堂教學開始前給學生設定了有獎問答的情境，學生對文中設置的一些相關問題進行搶答，答對即得分，最后得分最高的學生可以獲得跟Africa相關的小禮物。例如，在導入環節，筆者展示了一幅世界地圖，給學生拋出問題“find out the location of Africa”。學生盡管不是非常確切地知道非洲的位置，但是在獎勵機制下還是紛紛踴躍嘗試。在精讀環節，對文中細節進行了一些提問，如“How will Colin and Toby travel through the desert？”“What activity does Toby think is dangerous？”等，有了競爭搶答的課堂氣氛，學生比以往閱讀得更仔細、更快了。可見，教師適當的引導和激勵能有效激發學生的學習熱情。

在上述的教學中，教師以圖示展示的方式，吸引了學生的眼球，提出了開放性問題，給學生提供了思想交流與表達的機會，讓學生在輕松的課堂環境中對于接下來即將學習的內容產生強烈的好奇心，以和諧的、開放的課堂環境激發學生英語學習求知欲，對于高中生的英語學習成果提高起到了積極影響。

二、運用課堂環境提高學生學習效率

課堂教學時間有限，如何在有效的時間內達到甚至超過預期教學目標是教師共同關注的話題，也是新課改對高效課堂的追求。在高中英語教學中，通過課堂環境的優化，可以起到影響學生學習效率的作用，進而提高高中英語課堂教學的效率與效果。因此，高中英語教師應認識到趣味化、具有明確教學指向的課堂環境對于高中生英語學習效率的影響，以課堂環境的優化促進高中生英語學習效率的提升，具有極大的教育意義。

比如，在牛津高中英語模塊一第二單元課文Growing pains的閱讀教學中，為了提升高中生的學習效率，教師可以利用小組合作學習模式，營造激烈競爭的課堂環境，利用高中生的求勝心理，激發學生在學習任務完成中的積極性，激活學習思維，為高中生的英語學習提供了內驅力。例如，筆者在本節閱讀課的教學中布置了小組討論探究任務：“What troubles do they encounter in their growth？ ”“How do they deal with growing pains？”讓高中生在學習任務的驅動下高度集中注意力，為了讓本組獲得勝利，而主動參與到問題探索以及解決方法的學習活動之中。我們發現在充分趣味化、競爭化的課堂環境中，高中生的英語學習完全擺脫了被動學習，學習思維處于最為活躍的狀態，對于英語知識與學習環境中的積極因素感知能力加強，在競爭的學習環境中，英語學習效率獲得了很大程度上的提升。

課后筆者以未進行小組合作模式的班級為參數，對參與本節互動課堂的學生進行了問卷調查，調查學生對于閱讀課興趣度及學習效率的變化。問卷將5分設置為最滿意，1分為最不滿意，對兩個常規課堂、兩個小組合作學習課堂進行了分析，結果如下圖所示。

圖中數據表明，在小組合作機制下，學生對閱讀的興趣、學習效率及課堂參與度顯著提高。在教師支持、任務取向、平等性學習、學生承擔責任以及教師創新等多種維度中，學生對于任務取向的感知力最強。因此在高中英語課堂環境中通過小組合作學習任務設置的方式，為學生之間的協同合作提供了機會，可以讓學生在任務取向的感知下清楚為什么要學，要怎么學才能達到預期效果，不僅提升了高中生的英語學習效率，同時還鍛煉了學生的英語學習能力，促進了高中生的英語學習成效提升。

三、活用課堂環境提高學生學習質量

學習質量是學習成果好壞的重要評價因素，也是高中英語教師最為關注的問題。在普通高中英語課程標準中，將學習質量提升作為重點教學目標，希望可以通過學習質量的提升促進學習成果的提高。而實踐表明，自主課堂環境的營造可以有效提升高中生的英語學習質量，進而實現英語學習效果的提升，具有現實意義。

筆者以牛津高中英語課文Canada-land of maple trees教學為例，創設了自主學習課堂氛圍。課前先給學生布置了自學任務，讓學生通過資料查閱或者學習資源分享等方式，對所學主題Canada這個國家進行一些背景知識的了解，如national flag，official language，capital cities以及special dishes，等等。在實際的課堂教學環節中，筆者發現學生具備對背景知識的預先了解之后，學生對文章的理解明顯輕松。在課堂講解過程中，給學生創造自主閱讀理解的空間以及問題思考的時間，在學生學習思維受阻時，給予適當的啟示或引導，讓學生不僅理解課本中的知識點，并且學會對課本內涵的理解與分析。對于一些課前預習中遇到的困難再進行討論，既鍛煉了學生的自學能力，也讓他們在問題解決中獲得成功的體驗，深化對新知的理解與記憶，實現了在自主課堂環境中的學習質量提升。

自主課堂環境的營造需要在保障高中生英語學習中自始至終發揮學習主體性的同時，讓學生在獨立學習與思考的過程中形成問題意識，踏上尋找問題解決方法之路，在自主探究、自我反思、自我糾錯中不斷提升學習質量，這對于高中生學習成果的持久性提升具有深遠影響。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀課堂環境與學生學習成果之間存在促進關系，高中英語教師應掌握課堂環境優化的有效方法，以課堂環境的優化促進高中生英語學習求知欲、學習效率與學習質量的提升，實現高中生英語學習成果的最優化，發揮課堂環境的優化教育意義，從而達到預期的教學目標。

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