貼近生活設情境 多元互動提能力

劉志勇

“語文主題學習”實施以來，全國各地中小學校熱情參與，積極探索，既積累了許多教學經驗，也提出了許多好的建議和看法。本期，我們選登三篇文章，分別從口語交際、教學設計和教學感悟三個方面分享經驗、交流心得。

一、口語交際教材解讀

1.話題貼近學生需求，注重價值引領，注重傳統文化的弘揚

隨著年齡的增長，學生與他人交往的需求日益強烈。他們迫切希望通過恰當有效的交際來解決學習、生活中面臨的各種問題，所以，六年級上冊語文教材“口語交際”板塊選擇了符合學生年齡特征、滿足學生實際需要的話題。例如，第二單元的“演講”話題鼓勵學生在公開場合旗幟鮮明地表達自己的觀點，借演講弘揚社會正能量，第四單元的“請你支持我”話題意在引導學生面對生活中的各種問題，要選擇合適的方法說服別人，取得別人的支持與幫助，第六單元的“意見不同怎么辦”話題旨在讓學生明白——生活中與人產生分歧在所難免，但通過換位思考、積極溝通等方式可以使雙方達成和解。

立德樹人是教育的根本任務，部編教材在編排上也注重價值觀的引領。如“演講”話題的教學要求是：“演講的觀點要主題鮮明，積極向上，比如‘我們愛科學‘堅持鍛煉好處多‘讀書的快樂‘健康飲食很重要等;選擇合適的材料來說明觀點，這里的材料可以是經過歷史檢驗的名言警句，可以是具有代表性、說服力的生動的故事或事例。”教師如能合理地把握教材，也就能正確引導學生在口語交際中樹立正確的人生觀、價值觀。

繼承和弘揚中國傳統文化是語文教學的重要責任。第七單元的口語交際“聊聊書法”就充分體現了部編教材編寫者弘揚中國傳統文化的良苦用心。書法作為中國傳統文化之一，積淀著中華民族的智慧，涵養著中國民族的靈魂，凝聚著中華民族的精神。因此，教師在組織學生“聊聊書法”的時候，決不能照本宣科，而應該合理使用視頻、圖片、實物等輔助手段，引導學生體悟傳統書法的無窮魅力，從大書法家的故事中感受勤奮好學、謙虛嚴謹、持之以恒的優秀品質，進而在心靈深處督促自己“端正寫字，認真做人”。

2.能力訓練要求

部編教材“口語交際”課程為每一次學習活動鏈接了一個“小書簽”，明確了學習要點，使得教與學都有章可循，有據可依，有標可達。比如“演講”話題的學習要點是“語氣、語調適當，姿態大方;演講時利用停頓、重復或者輔以動作;強調要點，增強表現力”，“請你支持我”話題的學習要點是“先說想法，再把具體的理由講清楚;設想對方可能的反應，恰當應對”。這些交際要求非常明確，既便于學生交際，也給教師提供了評價標準。

結合“小書簽”提供的學習要點，筆者認為，本冊“口語交際”板塊的能力訓練要求有兩大特點。⑴聚焦核心要點。四個口語交際話題都凸顯了“口語交際”板塊能力訓練的核心要求——把理由說清楚?！把葜v”要求學生緊扣主題“說清楚”自己的觀點;“請你支持我”要求學生把說服別人的理由“說清楚、說具體”;“意見不同怎么辦”要求學生表達觀點時要有根據，要“說清楚”，要“以理服人”;“聊聊書法”要求學生要有條理地把話題“說清楚”。可見，“把理由說清楚”是本冊教材口語交際能力訓練的核心目標。⑵訓練各有側重。圍繞核心目標，每個口語交際話題的訓練要求又各有側重：“演講”要求學生交際時要借助語音、語調和動作，增強表現力;“請你支持我”要求學生交際時要認真傾聽，恰當應對;“意見不同怎么辦”要求表達觀點簡潔明了，傾聽時能準確把握對方的觀點;“聊聊書法”提示可分點說明，圍繞感興趣的話題作深度回應。

二、口語交際教學的建議

在充分了解教材特點的基礎上，筆者結合六年級學生的認知特點及自己的教學經驗，就本冊教材口語交際板塊的教學提幾點看法。

1.口語交際要入情——緊貼生活，增強表達欲望

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。所以，在口語交際課堂上，教師可以通過情境再現、角色扮演等方式拉近交際話題與學生生活的距離，激發學生的表達欲望，鼓勵學生自由表達。

教師要尊重學生，給予他們充分表達的機會。教學中，可以通過設計切合生活實際的交流話題來增強學生的表達欲望。如第六單元“意見不同怎么辦”，筆者就將教材的內容進行重組，上課伊始就啟發學生：“同學們，最近幾天，我們當地的新聞上‘熱搜了，網友們為此爭論不休?！睂W生對“當地新聞上‘熱搜”很感興趣。筆者趁機將教材中“春節到底該不該燃放煙花爆竹”這個話題拋給學生。這個話題源于生活，和每一個學生都息息相關，學生看到普通市民、環保局局長、消防隊員、環衛工人、鞭炮廠工人等人的言論，發現公說公有理，婆說婆有理，便自覺積極地加入話題討論中。

2.口語交際要入境——創設情境，搭建表達平臺

在口語交際教材設計的話題中，有一些是學生沒有經歷過的，因此也很難準確理解其內涵。所以，教師可以布置真實任務，以任務驅動展開討論，從而提升學生的口語交際能力。如第四單元“請你支持我”，教師可以圍繞“假如現在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助。想一想，應該怎么跟老師交流呢？”然后組織學生分小組討論并進行模擬交流。這樣的學習任務真實有趣，能真實反映學生的交際能力。

3.口語交際的入門——示范引領，倡導多元互動

教師要根據學生的年齡特點，有的放矢地選擇適合學生、與教材主旨匹配的相關內容。如教學“演講”這個話題時，教師可以引導學生閱讀《諸葛亮舌戰群儒》或播放中外演講名家的演講視頻，讓學生明白：一次精彩的演講魅力無窮，背后卻要付出很多的心血，培養自己的口語交際能力有多么重要。有了這樣的認識，學生自然就會產生學好演講的內驅力了。

口語交際活動是一個雙邊或多邊的互動過程。在教學中，教師要讓學生在口語交際中把話說正確、清楚、明白，不斷提高表達能力和應變能力。如在教學“請你支持我”這個話題時，為了更好地引導學生學會說服別人支持自己，教師要設置多樣的互動情境，在不同的情境中說服別人，學生就會得到說服別人的“演講秘籍”：面對不同的人，用不同的方法;演講方案要周全，明確“任務清單”，提前把具體的理由、可能出現的問題、補救措施考慮周全;在說服別人的過程中，要謙虛有禮，誠懇待人，設想對方可能存在的困難，想辦法打消對方的疑慮，等等。

（作者單位：黃岡市紅安縣永佳河鎮永河小學）