培育“歷史解釋”素養

崔德軍

學會“歷史解釋”是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養的一個重要判斷標準。初中歷史教學要求學生初步掌握解釋歷史問題的方法，在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當;學會與教師、同學共同探討歷史問題，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。為培養學生的“歷史解釋”素養，筆者在教學中做了如下嘗試。

創設情境法。初中學生求知欲、好奇心強，有了一定的閱讀分析能力，多數學生的思維特征是具體的、經驗型的，抽象的邏輯思維尚在形成和發展中。教師應創設具體歷史情境，適時點撥，引發學生深入思考。

筆者在執教《法國大革命和拿破侖帝國》時，為讓學生自主探究革命爆發的原因，先播放紀錄片《大國崛起·法國》片段，要求學生從政治制度、社會、經濟三個維度探尋法國大革命爆發的原因。有的學生指出：“法國波旁王朝避開三級會議征收稅收，而天災導致農業歉收，稅收之重超出了人民所能承受的限度。”有的學生發現：“第一、第二等級不用交稅，他們有特權，而第三等級沒有權利卻要承擔交稅的責任和義務。”有的學生補充：“對外戰爭掏空法國的國庫也是重要原因。”還有的學生強調：“因為天災，農業歉收，1789年面包的價格成為18世紀最貴的一年，市民幾乎要用盡收入才能吃飽肚子。”……通過視頻所展示的情境，學生對法國的等級制度以及革命爆發前法國君主專制統治的危機有了更清晰地認識。

史料研習法。歷史解釋要求學生能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。教學中運用課文前設的“導言”、課文旁設的“相關史事”“人物掃描”“問題思考”、課文后設的“課后活動”等欄目及大量插圖中的史料信息，能夠幫助學生更好地認識歷史。

筆者在執教七年級上冊《東漢的興亡》時，讓學生觀察課本第59頁的兩幅圖片，并說出其分別反映了當時什么樣的社會狀況。

學生研讀圖片，提煉出如下歷史信息：《說唱俑》展示了漢代雕塑藝術高超以及當時文化生活的活躍，從一個側面反映了東漢的民間生活氣息和地方風貌——興。《陶院落》中，庭院深邃，樓臺重疊錯落，外有高墻，邊有角樓，住宅和防御設施緊密結合，透露出東漢階級對立和社會動亂的情形——亡。

任務驅動法。教師依據教材內容，設計相關問題，引導學生帶著問題閱讀教材，與文本對話，能促使學生從歷史表象中發現問題，解決問題，構建起自己的認知。教學《美國南北戰爭》前，筆者先讓學生思考：1.你知道哪些關于林肯的事情？2.你知道美國歷史上有哪些重要的黑人名人？然后，讓學生在閱讀教材的過程中完成如下任務：1.你覺得“南北戰爭”指的是什么？2.它發生的背景是什么？3.你覺得林肯是個怎樣的人？4.你覺得《解放黑人奴隸宣言》頒布的意義是什么？5.閱讀課文以后，請把你仍然不懂的問題寫在下面，并嘗試通過圖書館、網絡等方式解決你的困惑。

為培育學生的“歷史解釋”素養，教師首先要深化育人觀念，把提高學生的歷史核心素養、培養學生的歷史解釋能力作為重點，為學生的終身發展奠定基礎。其次，教師要豐富自己的學科知識，要應用網絡不斷學習歷史知識并綜合運用多種教學方法，提升自身的教學技能。

（作者單位：襄陽市保康縣熊繹中學）

責任編輯? 孫愛蓉