問出教學的深度

漆翠芳

《驛路梨花》圍繞“小茅屋的主人是誰”展開，歌頌了助人為樂的高尚品德。如何引導學生體會這種品德呢？問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發展的過程。

所設問題要激發興趣。富有挑戰性的問題能激發學生的學習動機，而精彩有趣富有挑戰性的問題需要教師精心設計。教學中，為理清“小茅屋的主人到底是誰”，筆者先請學生讀1～8自然段，其他學生思考：“我們是在什么情況下發現小茅屋的？”這個問題比較容易，學生通過仔細讀書就能解決，但這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，筆者請學生默讀9～11自然段，思考課文是怎樣描寫小茅屋的。通過閱讀，學生七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。

所設問題要由淺入深。教師設計問題時要考慮學生的認知規律，問題不能過大、過深、過難、脫離學生實際。如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”時，就提問“本文為何以《驛路梨花》為題，有何好處”，學生就會不知從何入手。教學中，筆者提出了如下問題：①小茅屋的主人是誰？（由于有了前面的問題作基礎，學生回答這個問題時興趣極高，但答案過于膚淺，有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，還有的說是“雷鋒叔叔”。筆者請他們回答為什么這么說，并提示學生“你怎么理解‘主人的含義”。經過大家的探討，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。）②圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會，這樣寫有什么好處？③文章為何用《驛路梨花》為題，而不以《小茅屋的主人》為題？問題由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。

（作者單位：潛江市教師繼續教育中心）

責任編輯? 孫愛蓉