言之無文 行而不遠

楊友生 白露

語文教師都希望學生文筆優美，能寫出有文采的作文，但現實寫作并不盡如人意，學生習作往往詞匯貧乏、語言干癟。下面，筆者僅從錘煉語言、變換句式和巧妙引用三方面談談如何增強習作的文采。

一、錘煉詞語，讓表達恰到好處

“有文采”表現在多個方面，一般地，師生把語言優美、詞匯豐富當成“有文采”的表現，但“準確、有表現力”卻往往被師生忽視。在寫作中，要做到“準確、有表現力”，就不能不精心錘煉詞語。所謂錘煉詞語，就是要讓語言表達切人、切事、切情，即根據語境條件正確選取最準確的詞語。

在古詩詞教學中，筆者在講完“煉字”后導入寫作教學：“宋祁《木蘭花》中‘紅杏枝頭春意鬧中的‘鬧被后人譽為‘著一鬧字，境界全開，這個‘鬧是怎么讓全詩‘境界全開的呢？”因為剛學過古詩煉字，學生很快答出“這個‘鬧”字不僅寫出了紅杏的紛繁，還暗示了蜂蝶飛舞，將生機勃勃的春天寫得生動活潑了，讓靜態的紅杏顯出動態的美”。筆者因勢利導：“我們在寫作中，也應該像詩人那樣精心錘煉詞語，寫作中的‘有文采往往就體現在詞語的準確性上和有表現力上。詞語選用得當，詞語就有了靈氣，就能增加語言的神韻，給人以美的享受，還能增加語言的鮮明性、生動性，給人耳目一新之感。”接著，筆者出示了一個句子“火勢很大”，要求學生結合所學，借助想象把這句話寫得生動形象，10分鐘后，有學生交上寫作片段，其中一個片段是這樣的：

風來，火越發興奮了，它在尋找一切可以燃燒的東西，一旦挨近可燃物，它就直撲過去;遇到阻燃物，它會毫不猶豫地后撤。通紅的火舌舔著它所遇到的所有東西，吞噬著它能接觸到的任何動植物，它只是不停地向前沖，向四周蔓延。

片段中的“興奮”“尋找”“挨近”“撲”“撤”“舔”“ 吞噬”“沖”“實施”等詞語用得非常準確，有表現力，真切地寫出了大火肆虐的情景，給人形象生動的感受。

在寫作教學的課堂上，筆者引導學生回顧古詩詞教學時強調的煉字方法，要求學生精心錘煉詞語。下面是學生李靜寫的作文《莊稼人的智慧》中的片段。

①大約在六月份，草莓地里會莫名其妙地生出許多不知名的小蟲子……待到陰雨天，躲的、藏的小蟲子都會溜出來。用紙盒子小心翼翼地收好，放到遠遠的一處荒田里去。

②踩死它？哪能呢！莊稼人講求佛性，相信生死來去自然，打擾不得。奶奶年紀大了，卻不忌憚生死。“七十三，八十四。閻王不請自己去。”耕作了一輩子，奶奶竟有些看淡生死的大智慧了。

③小孩自然沒有這般境界。從桑葉腋間墜出的桑樹果子，一大把一大把的，由青雪雪、黃澄澄、紅撲撲、紫瑩瑩，變得晶瑩透亮，烏紫烏紫的，像黑玉。桑葉伸伸展展，桑葚悠閑地在桑葉底下蔭著涼，偷著樂。

習作精心錘煉了語言，第①段的動詞“躲”“藏”“溜出來”等，生動地描摹了六月份草莓地里的野趣。第③段巧妙使用色彩鮮亮的疊詞“青雪雪、黃澄澄、紅撲撲、紫瑩瑩”“烏紫烏紫”等，增強了語言的音樂美和繪畫美。

二、句式變換，讓語言韻味十足

同一句話，用不同的句式表達出來，就會有不一樣的表達效果。

在寫作教學課堂上，筆者出示了一名學生習作《黑龍潭游記》的片段：“長途跋涉后，我終于在林中尋到這幽深澄碧的水潭。這潭水可以將我的容顏映照在它明鏡一般的水面上;我把這潭水當作激發我詩興的佳釀;這潭水還可以成為我的墨池，讓我在宣紙上筆走龍蛇。”然后讓全班學生對這個片段“把脈問診”，經過小組討論，各小組一致認為：這個片段描寫的對象是潭水，所用句式都是普通的長句，沒有任何韻味，不能給讀者留下深刻印象。用什么方法讓這個片段“有文采”呢？筆者把這個問題拋給了學生。學生非常興奮，躍躍欲試。有學生說“將片段中的普通長句改成整散句結合的句子”，有學生說“要加入一些修辭手法”，有學生說“把片段中的長句改為長句與短句交錯的句子”，還有學生說“要將有些句子變成倒裝句，以起到強調作用”。結合學生所答，筆者因勢利導：“‘有文采的一個重要特征就是靈活使用句式，一般有運用修辭方法、整散句結合、長短句交錯以及倒裝句、把字句、被動句的綜合運用。下面，請同學們對這個片段進行‘文采升格。”10分鐘后，學生王新然交上自己的升格文：

長途跋涉后，我終于在林中尋到這幽深澄碧的水潭。這潭水，如明鏡，映出我疲憊的倦容;如美酒，激發我豪邁的詩情;如墨池，浸潤我婉轉的筆鋒。如明鏡，讓我映照容顏;似佳釀，助我激發詩興;若墨池，供我筆走龍蛇。

升格后的語段主要用比喻句來描述潭水的功用，將三個句子變換成統一的句式——先說比喻，再明功用，“這潭水”可以看作是三個比喻句的主體。變成比喻句，不僅能使抽象的概念具體可感，而且能使文中的描述顯得生動形象，化無形為有形，突出形象美;用排比句，可以使文章語勢強勁，節奏鮮明，富于韻律;整散句、長短句結合，顯得自由活潑，富于變化，避免了單調呆板，把兩者結合起來，語言既生動活潑、揮灑自如，又節奏鮮明、氣勢如虹，既能豐富語言的節奏，活躍文章的形式，又能形成一種錯落之美，使文章語言韻味十足。

三、巧妙引用，讓語言文采飛揚

“文”有詩書氣自華，高中生寫作時，若能巧妙地引用一些名言佳句，不僅能使文章大放異彩，也能顯示自己不一般的文學功底。

對名言佳句的引用有兩種：一是直接引用，二是間接引用，即靈活化用、翻新引用。限于篇幅，筆者僅以間接引用為例，談談教學經驗。

在寫作教學中，筆者首先給學生講解了引用的基本方法及其作用。然后出示自己的下水片段“樂觀就是那直上青天里的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那化作春泥的點點落紅”;接著對下水片段進行分析——片段化用了“一行白鷺上青天”“沉舟側畔千帆過”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”幾個詩句，形象地表達了自己對“樂觀”的感悟，既顯得有文化底蘊，也給讀者留下了回味余地;最后，筆者要求學生以“語言之美”為話題寫一篇作文，要求學生巧妙化用名言佳句，學生李強的《隔座細語春酒香》寫出了這樣的片段：

①克勞德·德彪西曾說：“音樂在于音符和音符之間。”正如故紙堆中發黃的煙塵，需要語言的承載，歷史的圣詩與悲歌，需繼承下來，以口誦，以言傳。

②大動亂的年代，頹壁斷垣間仍有桃花盛開。語言在浩劫中次次遭受沖擊，卻仍如桃花般在碎裂中綻開。

③那個時代的文人，皆在時光的罅隙中，認清自己，鐘鼓饌玉只不過是暫得于己的一己之樂，兼濟天下才是人間的處處芳華。

④于是沉心著書，筆寓幾載，塵埃落定，這便是大家，語言文字之中，總有一方可容納華美而落拓的碎裂。

片段第①段以“故紙堆中發黃的煙塵”類比，提出文章的中心論點——“語言承載歷史的圣詩與悲歌”，具有象征意味，意境深遠;標題“隔座細語春酒香”化用了李商隱詩句“隔座送鉤春酒暖”， 富有詩意且含蓄蘊藉，文題中的“春酒”喻指語言所承載的人類思想與文明，“隔座細語”指遠隔時空與古人交談，實則是虛借這種形式寫自我的閱讀感悟，感悟文藝作品中語言所承載的文明意蘊。標題和文段化用、引用名句，增添了文采，也展示了學生的才情。

（作者單位：楊友生，武漢市武昌區教研中心;白露，武漢市武昌實驗中學）

責任編輯? 吳鋒