課程建設(shè)之“12345”

就基礎(chǔ)教育而言，過去的20年主要是課程與教學(xué)改革的20年。尤其是課程改革，達(dá)到了前所未有的普及化以及高度和深度。學(xué)校課程建設(shè)的豐富性、靈活性和創(chuàng)新性明顯增強(qiáng)，有效推動(dòng)了學(xué)校的改革與發(fā)展。然而，在中小學(xué)課程建設(shè)的過程中，也存在諸多需要進(jìn)一步反思、改進(jìn)和完善的問題，如課程建設(shè)目標(biāo)與育人目標(biāo)脫節(jié)，校本課程設(shè)置與開發(fā)存在隨意、跟風(fēng)現(xiàn)象，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)零散、無序，課程評(píng)價(jià)缺失或效果欠佳等等。針對(duì)這些問題，筆者擬從“一條主線、兩個(gè)基石、三個(gè)基于、四個(gè)轉(zhuǎn)化、五觀聯(lián)動(dòng)”等方面來探討學(xué)校課程建設(shè)的基本問題。

一條主線。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、價(jià)值取向旗幟鮮明，且早已深入人心，如全面貫徹黨的教育方針、深入推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新“以生為本”的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等。歸結(jié)為一條，就是“為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。課程改革必須以學(xué)生的終身發(fā)展為主線，是由課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及課程改革所處的時(shí)代背景決定的。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著國外課程理論的大量引進(jìn)和國內(nèi)課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，我國學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了各式各樣、異彩紛呈的課程理解與表達(dá)。在筆者看來，課程是連接教育者與受教育者、教與學(xué)的中介，它是使一切教育活動(dòng)得以形成與發(fā)展的文化資源。對(duì)教師而言，課程好比“種子”，教師播下科學(xué)的種子，期待在學(xué)生身上長出科學(xué)的幼苗;教師播下藝術(shù)的種子，期待在學(xué)生身上長出藝術(shù)的幼苗。對(duì)學(xué)生而言，課程好比“食物”，學(xué)生通過有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，吸收各種“食物”的營養(yǎng)，不斷地茁壯成長。對(duì)師生關(guān)系而言，課程好比“橋梁”，教師和學(xué)生以課程為媒介和紐帶，開展富有教育意義、協(xié)同發(fā)展的交往與對(duì)話。

兩個(gè)基石。課程是學(xué)生健康成長的“食物鏈”。從教育與學(xué)生成長的關(guān)系來看，課程乃是學(xué)生健康成長的營養(yǎng)之源和“精神食糧”，“課程鏈”乃是學(xué)生健康成長的“食物鏈”。學(xué)校課程供給的數(shù)量和質(zhì)量、要素和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式、順序和節(jié)奏、品質(zhì)和特色等，直接關(guān)涉學(xué)生的飲食安全、營養(yǎng)攝入以及身心健康。好的課程設(shè)置如同品質(zhì)優(yōu)良、色香味美、營養(yǎng)豐富的“菜肴”，有利于學(xué)生主動(dòng)地吸收、消化和轉(zhuǎn)化。

課程是學(xué)生個(gè)性成長的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。李希貴校長認(rèn)為，“課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)”。將課程比作發(fā)動(dòng)機(jī)是想說明，課程設(shè)置的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能以及能量轉(zhuǎn)換。以汽車為例，發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的“心臟”，“心臟”不跳動(dòng)，汽車就無法行駛。如，內(nèi)燃機(jī)（往復(fù)活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)）通過進(jìn)氣、壓縮、噴油、潤滑、燃燒、膨脹做功、排氣等一系列動(dòng)作，可將熱能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能，將動(dòng)能轉(zhuǎn)換為能量。如果課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱能和動(dòng)能，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)和深度學(xué)習(xí)的能量，那么，課程就是學(xué)生健康成長的“心臟”了。

三個(gè)基于。基于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校課程建設(shè)必須以國家教育方針和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為指引。學(xué)校具體落實(shí)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，可以根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要和所在地區(qū)以及學(xué)校的實(shí)際狀況，進(jìn)行校本化、個(gè)性化的解讀和表達(dá)，并以此指導(dǎo)學(xué)校的課程改革。例如，通過學(xué)校的課程建設(shè)，培養(yǎng)具有批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、有效溝通能力的高中生，培養(yǎng)具有陽光品質(zhì)、陽光能力、陽光特長的初中生，培養(yǎng)愛學(xué)、會(huì)玩、習(xí)慣好的小學(xué)生，等等。

基于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。學(xué)校課程建設(shè)必須堅(jiān)持“以校為本”，扎根于學(xué)校的歷史和文化傳統(tǒng)，賡續(xù)學(xué)校發(fā)展的基因和文脈，站在承前啟后、繼往開來的時(shí)代轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，持續(xù)、深入、有效地推進(jìn)課程改革。例如，最近30多年來，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持“大氣優(yōu)雅、實(shí)驗(yàn)超越”的辦學(xué)理念，始終把課程建設(shè)作為學(xué)校實(shí)驗(yàn)變革的一個(gè)根本著力點(diǎn)，圍繞“課程整體優(yōu)化”主線，構(gòu)建了“學(xué)科重建、學(xué)科綜合、自主設(shè)計(jì)”三條路徑，形成了“開放、兼容、生成”的學(xué)校課程體系。

基于學(xué)校的整體改革。課程建設(shè)作為學(xué)校改革與發(fā)展的核心支點(diǎn)和杠桿，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，一所學(xué)校的課程規(guī)劃和實(shí)施，與學(xué)校的育人目標(biāo)、資源配置、課堂教學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展、管理與評(píng)價(jià)制度、校園環(huán)境與文化等，都有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。正如李希貴校長所說：“課程改變了，學(xué)校肯定會(huì)改變，課堂肯定會(huì)改變，學(xué)生就肯定會(huì)改變。”

四個(gè)轉(zhuǎn)化。課程學(xué)校化。課程建設(shè)只有扎根于學(xué)校，并轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的素養(yǎng)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的生命活力。面對(duì)自上而下、行政主導(dǎo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程制度、課程評(píng)價(jià)等，學(xué)校管理者和教師應(yīng)當(dāng)努力成為積極主動(dòng)、獨(dú)立自主的實(shí)施者，而不是消極被動(dòng)、機(jī)械僵化的執(zhí)行者。一切課程制度和資源，若要發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用，就必須與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校管理者和教師的自覺能動(dòng)性，立足學(xué)校進(jìn)行校本化、個(gè)性化和創(chuàng)造性的實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)。

課程整體化。課程整體優(yōu)化是學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。英國教育家斯賓塞認(rèn)為，“課程即教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。學(xué)校課程建設(shè)要突出不同課程內(nèi)容和類型之間的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，力戒松散、無序、碎片化。如：清華大學(xué)附屬小學(xué)的“1+X”課程體系，充分體現(xiàn)了課程建設(shè)結(jié)構(gòu)化、聯(lián)通化和整體優(yōu)化的思想。課程整體優(yōu)化能有效地縮小學(xué)生思維的搜索范圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效。

課程情境化。情境化課程設(shè)計(jì)是開展有效教學(xué)的重要條件之一。教育者只有將不同的課程知識(shí)置于特定的問題情境之中，學(xué)生真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。情境化課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行類化、消化和轉(zhuǎn)化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)體性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟，還有利于他們積累理性判斷、自主反思和實(shí)踐參與等方面的經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)、有效、靈活地運(yùn)用知識(shí)。

課程生命化。學(xué)校課程資源中蘊(yùn)含著激發(fā)教師和學(xué)生生命活力的潛能和財(cái)富。學(xué)校管理者和教師需要努力賦課程以生命發(fā)展的能量，讓課程資源與生命發(fā)展同頻共振，讓課程建設(shè)向著生命發(fā)展的方向敞開、聚合。學(xué)校課程建設(shè)的層次性、階段性、節(jié)律性對(duì)應(yīng)生命成長的進(jìn)程、秩序與節(jié)奏。那些忽視人的生命成長的進(jìn)程、秩序與節(jié)奏的課程設(shè)計(jì)與安排，必是違反課程邏輯的，也是違背教育規(guī)律的。

五觀聯(lián)動(dòng)。教育觀與知識(shí)觀聯(lián)動(dòng)。進(jìn)入學(xué)校教育情境中的各種知識(shí)，以及這些知識(shí)的傳播和習(xí)得，必須以教育思想和目標(biāo)為指引。70多年前，“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒提出，課程原理必須回答4個(gè)基本問題。即：“學(xué)校要力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”這4個(gè)基本問題涉及教育宗旨與目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與評(píng)價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的、有機(jī)的、交互作用的整體。

知識(shí)觀與課程觀聯(lián)動(dòng)。學(xué)校必須負(fù)責(zé)任地思考什么知識(shí)最有教育價(jià)值，以及如何將這些知識(shí)有效地組織到課程體系中去。在人類社會(huì)不同的歷史發(fā)展階段，經(jīng)驗(yàn)主義、理性主義、要素主義、改造主義、結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義等不同的知識(shí)觀，都對(duì)教育者課程觀的形成產(chǎn)生了很大的影響。因此，面對(duì)各種不同的知識(shí)觀和課程觀，教育者必須善于分析、判斷、整合和選擇，并基于特定的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)條件，努力將科學(xué)的知識(shí)觀轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生發(fā)展的課程觀。?????? 課程觀與教學(xué)觀聯(lián)動(dòng)。課程與教學(xué)是一體兩面、相輔相成的，而不是毫不相干的“兩張皮”。課程是靜態(tài)的、期待發(fā)生的教學(xué)樣式，教學(xué)則是動(dòng)態(tài)的、實(shí)際運(yùn)作的課程范式。科學(xué)的課程觀必將滲入、引導(dǎo)教師的教學(xué)觀及其實(shí)踐。著名課程論專家古德萊德指出，課程是層層遞進(jìn)、不斷轉(zhuǎn)換的有機(jī)系統(tǒng)。“理想的課程”“正式的課程”需要引導(dǎo)、轉(zhuǎn)換為教師“領(lǐng)悟的課程”和師生“運(yùn)作的課程”，以及學(xué)生“經(jīng)歷的課程”或“課程履歷”。

教學(xué)觀與發(fā)展觀聯(lián)動(dòng)。學(xué)校教育教學(xué)最終是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但教學(xué)并不直接等同于發(fā)展。教學(xué)促進(jìn)發(fā)展是一個(gè)極為復(fù)雜的問題，有的教學(xué)不僅不利于學(xué)生發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生發(fā)展，特別是學(xué)生觀察力、思維力、想象力、內(nèi)省力、轉(zhuǎn)化力的發(fā)展。著名教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展之間存在明顯的“剪刀差”。因此，教學(xué)一定要在學(xué)生的一般發(fā)展（智力、情感、價(jià)值觀等）上下功夫，要走在學(xué)生發(fā)展的前面。

責(zé)任編輯 姜楚華

靖國平

湖北大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“湖北中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨詢委員會(huì)特邀專家，教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作院校評(píng)估專家、中小學(xué)校長國家級(jí)培訓(xùn)專家、“國培計(jì)劃”專家，擔(dān)任中國教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國倫理學(xué)會(huì)教育倫理學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，湖北省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，曾任湖北大學(xué)教育學(xué)院院長，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃軐W(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育、智慧教育，享受湖北省人民政府專項(xiàng)津貼。