從“宅”入手 由“疫”而思

李萍

病毒是人類的敵人，疫情是國家的災難。對于置身其中的家長、教師和學生來講，這些卻是鮮活的、正在發生的、能夠深刻影響人的教育，是包括語文、數學、音樂、環境、科學、社會、道德等所有學科的教育，是將受教育者直接帶入生命、生活、生存教育現場的教育。作為教育者，迫切要做的便是抓住時機，帶領學生從學科的角度、從培養什么樣的人的角度，及時地、持續地與學生就一個個事件、一個個現象、一個個數據、一個個感人細節等進行討論與溝通，從中習得受益終身的核心素養，在海量的疫情及抗擊疫情的信息中收集素材，提煉主題，形成教材，搭建課程。而不要在無意識中錯過、放棄了比課本知識、比課堂教學更重要的東西。

那么，面向未來，教師在實施國家課程的過程中，應將抗疫材料轉化成有效的課程資源，培養學生的核心素養。

眾所周知：語文的外延與生活的外延是相等的。毋庸諱言：疫情防控期間，學習資源、學習渠道、學習方式發生了顯著變化，在停課的情況下讓學生上好學，確實不易。如何化“危”為“機”，把語文學習與特殊時期社會生活結合起來，從學科教育視角培育學生核心素養，值得我們思考、研究。

一、科學篇——“宅”家為什么也是在抗疫

活動1：探究“宅”在抗疫中的具體作用

為讓學生明白隔離是最簡單有效的防控手段，筆者先為學生提供了以下材料：文字材料《人民銳評·盡快掐滅疫情傳播的“火種”》（1月21日）;圖片材料《轉存！新型冠狀肺炎防控知識手冊》（1月24日）;視頻材料《為什么現在不能開學？看了這個視頻就知道了！》（時長3分17秒）（3月1日）。學生發現居家隔離，一方面可以實現疑似患者的早發現、早隔離，另一方面可以避免潛伏期的交叉感染。拓展環節，筆者讓學生查資料，了解歷史上曾經流行過哪些瘟疫，當時采取了哪些防控措施。學生找到了中世紀歐洲的“黑死病”、清朝末期的鼠疫、2003年的“非典”等，并從中總結經驗教訓。該活動幫助學生建立科學對待疫情、自我防護的健康意識。

活動2：探究不“宅”的危害和后果

筆者為學生提供了如下案例：河南某公司勞務派遣人員郭某鵬，為觀看球賽飛到意大利米蘭， 連坐6趟航班途經3個國家，回國后否認出國事實，隱瞞出境史，被確診后造成40多人被隔離觀察。鄭州連續13天的0記錄被郭某鵬打破，他被網友戲稱為“家鄉建設你不在，千里投毒你最快”。4月3日，郭某鵬被以涉嫌妨害傳染病防治罪判處有期徒刑一年零六個月，其表示認罪認罰。讓學生討論：不“宅”會造成什么危害？為什么郭某會以涉嫌妨害傳染病防治罪判刑？接著，筆者讓學生補充閱讀圖片材料《@所有人：取消聚會，平安過年》（廣東累計發現聚集性疫情14F起，13起為家庭聚集）（1月25日）和文字材料《當心！一場同學會6人確診：平均年齡22歲》（1月29日），讓學生更直觀地了解不“宅”的后果。拓展環節，筆者讓學生根據了解的科學防疫知識，設計“宅”后復課的疫情防控措施。學生通過解決復課即將面臨的實際問題，提高實踐創新能力，增強了科學防疫、有效防護的健康意識。

二、人文篇——與“宅”有關的抗疫宣傳標語

活動3：搜集網絡上規勸人們宅家的“硬核”標語

筆者設置問題情境：1月23日，除夕前一天，武漢開始封城，隨后全國各省市相繼實施分級防控、封閉管理。為了“外防輸入、內防擴散”，各地創造了各種別具匠心的宣傳標語，使人過目不忘。你知道哪些？學生通過上網，搜集接地氣的標語，如“現在請吃的飯都是鴻門宴”“寧把腦袋睡扁，絕不出門冒險”等，體會其風趣幽默又不失警示意義的語言風格。

拓展環節，筆者引導學生開展了一次“暖心抗疫海報”賞析。鑒于本次戰“疫”宣傳中，各大媒體推出了大量具有視覺沖擊力的抗疫海報，宣傳了防控知識，傳遞了正能量。筆者讓學生搜集各類圖文并茂的暖心抗疫海報，用視頻、PPT等形式制作成專輯，上傳到班級群。在小組評價推薦的基礎上，班里組織一次暖心抗疫標語賞析。學生搜集整理后發現海報中文字運用的各種手法：①運用諧音贊美援鄂醫護人員的“‘青囊相助”“‘甘苦與共”;②央視幫湖北售賣貨品的“看‘鄂了，拼一單！”;③運用借代手法說明武漢疫情好轉了的“熱干面醒了！”。該活動增強了學生“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”等語文學科核心素養。

活動4：比較圖片上兩組“硬核”標語的表達效果

筆者提供兩組圖片：第一組共4句。“親戚不走，來年還有;朋友不聚，回頭再敘”“不聚餐是為了以后能吃飯，不串門是為了以后還有親人”“養老金能拿多久，取決于你最近出門的次數”“老實在家防感染，丈人來了也得趕”。第二組共5句。“出門打斷腿，還嘴打掉牙”“今年到處亂跑，明年墳頭長草”“今年上門，明年上墳”“串門就是互相殘殺，聚會就是自尋短見”“出門聚會的都是無恥之輩，一起打麻將的都是亡命徒”。學生在比較中明確了第二組橫幅標語雖然達到了規勸民眾、減少聚會的目的，但粗暴乃至極端，充滿戾氣，帶有詛咒色彩，不應提倡。拓展環節，筆者讓學生思考：生活中還有一些“雷人”標語，比如下面兩句：①高壓危險，電死不管;②亂倒垃圾者，全家死光光。請改個說法，讓人聽了既舒服，又能達到警示規勸的效果。語言是心靈的窗口，這樣詛咒式、人身攻擊式的標語，折射出的是部分民眾法治意識淡薄，缺乏法律常識的現實。換說法的練習能提高學生的語言表達與運用能力，增強學生的審美情趣。

三、家庭篇——“宅”可以有哪些生活方式

活動5：“宅”家生活也精彩

學生居家狀態中的每一種身體力行，都是學習活動，都有其潛在的教育價值。教師要引導學生珍惜這段難得的時光，與家人共同創造一段溫馨記憶。

教學中，筆者做了如下引導：“宅”并不意味著每天可以“葛優躺”地混日子。我們可以利用這難得的超長假期，重拾以前的興趣愛好，跟父母學做一兩個拿手好菜，創造一些宅家親子活動，或者讀書、觀影、聽音樂、打理花草……總之，在煩悶的日子里也要尋找生命的亮色，做個有情趣的人。請學生選擇一兩項活動，用視頻記錄展示，發在朋友圈和班級群。拓展環節，筆者讓學生觀看視頻《陽臺里的武漢》（陳坤、周迅配音，時長3分20秒，3月18日發布）并思考在災難面前，如何在平凡的生活中感受幸運、傳遞美好。

活動6：“宅”家學習“我”能行

教師要借助疫情這本無字的“大書”引導學生思考：將來你希望成為什么樣的人，現在要為此付出哪些努力。

教學中，筆者做了如下引導：每個人的角色不同，要承擔的責任也不同。對于學生而言，增強自學能力，繼續“宅”家學習就是我們現在的責任。請審視自己在“停課不停學”初期制訂的作息時間表和學習安排表，看看自己取得了哪些進步，還有哪些差距。拓展環節，筆者讓學生思考生涯規劃，明確人生目標。

四、社會篇——由“宅”引發的辯證思考

活動7：宅——危機中的契機

“宅”是因疫情危機導致，但危機中也會有契機。比如，這次疫情催生了電商、云端主播、在線學習，機器人送餐，無人機空中喊話等，在戰“疫”中發揮了積極作用。筆者讓學生繼續尋找利用高科技抗疫的例子。學生發現云會診、云賣貨、云金融、云上讀書會……各種各樣的云模式悄然而來。

活動8：從“封城”雙面標準看中西方文化差異

對待不同聲音，要學會獨立思考、理性對待。中西方國情不同、文化有別，防控措施自然要因地制宜。中國人口密度大又正值春運高峰，果斷采取“封閉一座城，守護一國人”的史上最嚴防控措施，改變了疫情快速擴散流行的危險進程。事實證明，中國國內疫情防控形勢取得了階段性勝利。

筆者讓學生閱讀《贊意大利，猛踩中國，〈紐約時報〉的雙標打了誰的臉》（3月11日），《事到臨頭，〈紐約時報〉記者這段介紹中國實情的視頻火了》（3月15日），《俄媒說了大實話：當初被西方批評的中國防疫措施，現在西方都用上了》（3月25日），談談自己的思考。學生討論后發現：同樣是“封城”，《紐約時報》批評中國是“反人權”，而對意大利則贊揚為“冒著犧牲自己的經濟風險”。這其中固然有傲慢與偏見的因素，但也與兩地封城的力度有關。意大利在封鎖區里不設檢查站，商店、酒吧也是照常營業的。《紐約時報》認為這樣的“自由”代表了“民主”。隨著疫情的嚴重，各國也紛紛認識到嚴防嚴控的必要性，開始升級自己的防控措施。《紐約時報》記者詳細介紹中國的抗疫流程，稱“在戰勝疫情上，中國已經取得了巨大的成功”。這說明了人們對事物的認識都有一個逐步提高的過程。

拓展環節，筆者讓學生閱讀以下兩則新聞：《王辰院士：別以為已經勝利了，大家只是對新冠缺乏想象力》（4月6日）;《鐘南山通過世衛組織發出最新提醒》（4月6日），談談自己的思考。有學生指出：盡管我國疫情防控總體態勢向好，但低風險不等于無風險。王辰院士提醒：目前我國的抗疫戰，主要打的是社會組織的仗，而非科技仗。在這場疫情大考中，我國正在進一步鍛造強大的科技支撐力。現在人類對新冠病毒的研究還遠遠不夠，離研制出特效藥還有一段路要走。病毒不分國界、不分種族，只有全人類共同努力，才能戰而勝之。

（作者單位：廣水市實驗初級中學）