小學主題班會在學校德育中的重要作用

孫愛國 （江蘇常州武進清英外國語學校）

“主題班會是小學班級管理的重要組成部分，也是小學德育工作的重要途徑。一次高質量的主題班會，其德育效能是其他德育形式所無法替代的。”主題班會是一種集體活動，也是滲透德育的重要實踐形式，作為班主任，需要精選主題內容、開發主題資源、創新主題形式、強化主題實踐，為學校德育管理發揮重要助力支持作用，為學生健康成長創造良好條件。班級主題班會與學校整體工作保持高度一致，實踐效果才會更為明顯。

一、精選主題內容，契合學校德育目標

主題班會內容選擇時，班主任需要有整合優化意識，通過多種渠道搜集班會內容。特別需要有觀照意識，對學校德育管理有更多的觀照，只有和學校德育管理工作保持高度一致，才能對學生形成統一的管理和教育，在學校大環境之中完成班級管理小目標。

小學主題班會內容選擇時，班主任不僅要對學校德育管理計劃有一定了解，還要針對社會熱點焦點展開設計。如環保主題班會，學校有相關的德育活動安排，班主任在具體組織主題班會時，利用課堂表演和講故事的形式，讓學生在具體感受之中建立環保意識，對危害環境的更多致因有更多了解。首先是讓學生展開演繹活動，班主任給學生設計了場景：空氣污染太嚴重了，有兩個小朋友因此得了呼吸道疾病，因為同樣的原因讓兩個小朋友產生了一種共識：環境污染是人為造成的，如何能夠組織更多人展開環保宣傳，一定能夠獲得更好的效果。這兩個小朋友組織了環保宣傳隊，在家長和老師的幫助下，走上街頭散發傳單，向眾人展開演講活動。學生根據教師設計展開演繹活動，課堂氣氛活躍起來。其次，為調動更多學生參與主題班會活動，班主任讓學生在學習小組講述環保小故事，介紹環保知識。學生大多有這方面的積累，都能夠積極響應。

班主任為學生準備豐富的主題班會內容，給學生提供更多感知體驗的機會，讓學生在演繹、講述過程中形成思想觸動，對促進學生思想品質成長有重要幫助。主題班會與學校德育關聯，也需要與社會主題鏈接，還需要與學生學科學習認知接軌，這樣的班會主題設計才具有更高價值。

二、開發主題資源，豐富學校德育素材

主題班會的主體是學生，在班會主題內容選擇時，班主任還需要充分吸收學生的參與意見。學生對主題班會有個性訴求，班主任對此需要有理性認知，尊重學生的審美情趣，不僅能夠凸顯學生主體地位，還能夠培養學生良好行為習慣。為契合學校德育管理，班主任在班會主題發掘時，還要征詢其他班級、科任教師的意見，這樣可以提升主題班會的針對性。

“我們愛勞動”是班主任為班級確定的主題，這個主題選擇有更多觀照性。現在的學生大多沒有主動勞動的習慣，特別是家里，很少有主動幫助家長做家務的，班主任針對學生平時表現，以“我們愛勞動”展開主題設計，目的比較明確的，就是要培養學生，愛勞動的習慣。在主題活動啟動后，教師先為學生投放一些討論話題：我們的教室衛生情況怎么樣？這是什么人做的值日？我們應該給這些人以什么樣的點贊？學生拿到問題后，都能夠快速給出回應。有學生說，教室里環境非常整潔，這是值日同學的功勞，我們應該給這些同學送去鮮花和掌聲，以表達我們的謝意。也有學生說，勞動最光榮，如果大家都能夠積極參加勞動，已經能夠讓我們的環境更美麗。還有學生說，我們平時在學校能夠主動參加集體勞動，但回到家卻很少幫助父母做家務，今后應該努力改正。班主任發動學生表決心：我們要養成愛勞動的好習慣，需要堅守精神。如果你能夠做到，就立下承諾，在班級里公開展示，我們要錄下視頻作證。學生聽說要錄制視頻，都有些興奮了，積極撰寫誓言。

班主任為學生設計了思考問題，成功調動學生參與班會討論的熱情，在對值日學生進行點贊的過程中，給學生帶來更多心理觸動，促使學生都能夠順利進入到角色之中。

三、創新主題形式，提升學校德育效度

創新主題班會操作形式，班主任需要有創新實踐的意識，對主題班會形式進行升級改造。傳統主題班會大多是班主任主持，班主任講話、學生發言、集體討論，這樣的班會顯得比較枯燥，學生接受度較低。如果能夠讓學生來主持，讓學生來說、來唱、來玩、來游戲、來競賽，相信會有更高的啟動力，學生在積極參與過程中形成思想認知。

主題班會有更多關注視角，班主任在主題班會設計和執行階段，需要對其打開形式展開創新實踐，給學生提供更多思想啟迪。如交通安全為主題的主題班會，班主任先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生對交通事故進行感知和了解。然后為學生布設一項主題辯論任務：交通安全事關我們的生命和健康，我們平時出行時，需要處處留心，不能有絲毫的懈怠。即使是吃飯也需要格外小心，因為安全隱患隨時會產生。你對這個觀點持什么態度？學生拿到話題后，快速展開討論，自然形成了不同的觀點陣營。教師讓不同觀點學生輪流發言，形成課堂辯論局面。正方觀點：安全無小事，生活之中處處有安全隱患，我們需要時時小心。反方觀點：安全的確不能忽視，但不能草木皆兵，吃飯也要小心有些小題大做了。因為觀點不同，學生展開了論辯。有學生認為，安全事故隨時可以發生，就是吃飯也會被噎到，喝水也被嗆到，當然要提升安全意識。有學生不以為然，安全不是兒戲，但也不能因為偶然事件的發生而人人自危了，那樣就什么事情也干不成了。飯也吃不得，水也喝不得，還能做什么呢？……班主任介入其中，對學生的個性觀點給予更多理性解讀，確保辯論活動順利推開。

一個主題辯論活動，給學生提供自我展示的機會，學生對安全的理解呈現差異性，這是極為正常的事情。班主任利用話題展開調度，給學生帶來更多思考動力，雖然爭辯中有些“抬杠”了，但正是這樣的爭論，才讓學生對安全有了更深刻的理解和認知。安全無小事，這是一句口號，如果班主任只是在班會上強調一番，根本就沒有太多的效果，讓學生展開熱議，給學生提供更多思考的機會，“理”會在辯論中更加“明了”。主題班會操作形式豐富多彩，班主任要做好調動和創新，爭辯是最為常見的一種操作形式，如果能夠借助更多輔助手段展開設計，勢必給學生帶來更多心理刺激，形成嶄新教育切入點。

四、強化主題實踐，打造學校德育品牌

德育管理的特點和目標追求離不開認識與實踐相結合，知與行的統一重在實踐，在班級主題班會操作過程中，班主任需要給學生提供更多實踐的機會，讓學生在立體性的主題班會活動中完成思想認知的構建。主題班會之前的信息搜集、班會執行過程的活動、主題班會設定的任務執行等，都帶有實踐意味，班主任從學生認知實際出發，為學生布設更多實踐性操作活動，可以為學生提供更多實踐機會，并在實踐感知中完成認知內化。

小學生參與主題班會時，對一些互動性活動有更多青睞，班主任在具體設計時，需要充分考慮學生接受特點，為學生提供適宜的活動實踐機會，讓學生在接軌生活認知基礎上形成思想認知基礎。如“我的好習慣”主題班會，班主任先利用多媒體展示一組圖表信息：“習慣決定性格，性格決定命運。”這是一種有哲理的說法。我們每一個人都有這樣或那樣的習慣，哪些習慣是好的，哪些習慣是差的呢？很多人其實并不知道，我們現在做一個檢測。大家根據這張表做選擇題，看你的習慣指數有多高，就可以判定你的好習慣養成了多少。學生根據班主任指引展開選擇檢測，很快就得到了結果，學生對照相關解讀展開了熱議。班主任讓學生自由發言，對自己的習慣測量情況進行匯報。學生在歸結自己習慣養成時，大多會做自我檢討，因為測量結果大多不讓人滿意，說明有很多好習慣都沒有養成。班主任針對學生解剖自我的現實，給學生設計一個實踐任務：既然我們的好習慣養成存在嚴重問題，大家需要設計一個計劃，每天都展開矯正行動，糾正壞習慣，建立好習慣。矯正計劃要設計更為細致，具體更高可操作性，為確保執行力度，我們需要設計一個執行清單，將每天的糾正行動記錄下來，建立自己的成長日記。學生在班主任引導下，對“成長日記”操作形式展開分析，很快就獲得學生的信息回饋。有學生打算建立表格式日記，對沒有應該做的事情都打印出來，圓滿完成的任務項打上對號。這樣操作非常簡單，執行歸結也更加明了，對提升執行力度有一定幫助。班主任對學生做法進行推廣，讓跟更多學生都能夠進入思想矯正環節。

教師推出好習慣檢測環節，給學生提供更多自我檢查的機會，學生對此比較感興趣，自然能夠受到一些啟示。在檢測結果分析中，班主任給學生設計執行計劃，將學生帶入特定思想環境之中。學生對執行計劃做詳細推演，最后形成了“成長日記”，將主題班會活動推向高潮，班主任就此展開思想發動，讓更多學生都能夠順利接受“成長日記”操作模式，對進一步矯正個人行為發揮了重要促進作用。“成長日記”是這次主題班會獲得的重要成果，給學生提供更多自我檢查的手段，對促進學生思想成長有典型激勵作用。

主題班會作為學校德育的一種延伸，在小學班集體建設當中起著至關重要的作用。高效的主題班會不僅可以培養學生的集體榮譽感，還能為學生提供展現自己、表達自我的平臺。學生參與主題班會的主動性較高，班主任要抓住學生心理展開設計和組織，為學生提供豐富主題活動內容，拓寬學生視野，提升班級管理效度，對學校德育管理帶來更多助力支持。