我就是我，是顏色不一樣的煙火

劉培

摘要：特級教師竇桂梅曾經說過，一個教師可怕的就是沒有自己的特色。教學過程就是教師教學風格的表現，也是教師教學特色的形成，每位教師自覺或不自覺地表現出不同于他人的教學特色。今年是作者站在地理講臺上的第十六個春秋了，作者將課堂概括為12個字：青春靈動地理，開放動態課堂。特色課堂是富有激情靈性、與時俱進的地理，是放飛教育夢想的天空，是學生生命成長的發動機。

關鍵詞：地理;靈動;動態課堂

一、青春靈動

當今時代單一學科知識傳授已難以適應學生的多樣化發展需求，作為非地理專業的教師，從教地理15年，非專業已不是劣勢，而是變為優勢或特色，具有音樂專業、美術特長的我成為復合型教師。在信息化充斥的時代，偶爾在黑板上執筆速畫地圖，會迎來陣陣掌聲，滿堂都是崇拜的小眼神。在講解《長江》《黃土高坡》等內容時，我都是以演唱歌曲的形式引入的，而且是非常有感情地演唱，博得了學生的陣陣掌聲，同時我還就歌詞提出了問題，或者學生來談對歌詞的理解，像“你從雪山走來……你向東海奔去……”，例如陜北民歌“日頭從坡上走過，照著我的窯洞……還有身邊這條黃河……”，簡單分析曲調特色與本地地形地貌的關系，理解人類生活在特定的自然環境之下，衣食住行都與特定的自然環境相關，使學生形成人地協調與可持續發展的觀點。學生帶著問題和激情融入課堂，學習氛圍活躍緊湊，我的歌迷也日益增多！很多地理小知識雜而亂，學生背來背去還是背糊涂了，在講中國少數民族時，很多學生都記不住400萬以下的少數民族，我就讓學生自己編口訣，學生是怪語連出，好不興奮，這極大地感染了我，我靈光一閃，便有了：“同學們，假如有一天我回到了西藏和蒙古，為了表達我的熱愛之情，我決定在那里喂一棵苗，并且裝滿土！簡單來說就是：我回西藏和蒙古（回、藏、蒙），喂一苗（維、彝、苗），裝滿土（壯、滿、土）！”學生興奮地說起來，連聽課的教師都隨聲附和。還有一次，在講解撒哈拉沙漠以南的非洲時，學生無法將各國的有色金屬對號入座，我又有了：“大家都知道南帝是個和尚，沒有頭發，我改一下：南皇（南非，黃金），沒有幾縷頭發（幾內亞/鋁），贊同嗎（贊比西/銅）？難道是你（尼日利亞/石油）？”學生在笑聲中掌握了枯燥乏味的基礎知識。很多學生后來對我說：“教師，都不學地理很久了，可是你說的那些口訣我還記得很清楚呢！”雖然我已年近不惑，但愛學習、愛創新使我具備多種技能，在我的課堂上，我還是播音員、主持人、記者等，學生學得輕松、學得開心、學得明白，從而放飛學生靈性的翅膀，創造激情飛揚的課堂！

青春靈動的地理不僅僅體現在教師素養方面，年輕的地理還富有時代感，充分體現地方和學校的特色，貼近科學、貼近生活、貼近社會。學校開展“課前5分鐘”課程，地理課前五分鐘課程涵蓋趣聞解析、實踐觀測、研學旅行、時事熱點等四個模塊，用“地理視角”去解讀不同的地理現象，就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而獲取新的知識、增長見識、提高能力。例如雄安新區、臺風“利奇馬”、港珠澳大橋、海南自由貿易區等系列，學生搜集與地理相關的新聞，小組分工制作PPT，主講人課前展示。鮮活的新聞材料不僅能激發學生學習地理的興趣，還是地理教材教學內容的重要補充，同時也是培養學生處理信息和運用知識能力的有效載體。借助課前5分鐘“地理視角”精品課程，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

二、開放動態

開放動態的課堂是與時俱進的，不僅體現在教學理念上，還體現在教學模式和教學內容。

（一）學習載體生活化，探尋現象究原理

生活中處處有地理，時時有地理，我時常將抽象的知識具體化、生動化，從生活出發尋找真實的生活情境問題，引起學生強烈的求知欲。

例如，在《我的家鄉在北方》這節課中，課初我采用實物摸猜的小游戲導入，通過身邊常見的食物引入我的家鄉在北方的課題，新鮮又真實，符合學生的年齡特點和認知情況，調動學生探究興趣。通過案例“誰是北方人”，火眼金睛識別區域位置范圍;通過山東本地與陜西延安的飲食不同、山東學子與黑龍江學子寒假時間的不同，剖析區域內部的差異性;通過本土節目“生活幫”，解析山東春旱現象。地理方法的學習多采用生活案例分析，充分體現了“學習對生活有用的地理”的理念，培養學生善于觀察、樂于探究身邊的地理現象的習慣。

（二）開展多樣化學習方式，促進學生主動發展

根據知識的難易，采用不同的學習方式激發學生的學習興趣，主動探討，合作交流，循序漸進，使他們樂學、會學。

在學習區域地理時，我嘗試合作的學習模式是“切塊拼接法”，將教學內容根據地理要素分為位置范圍、地形地勢、氣候植被、河流湖泊、資源能源等學習模塊，根據模塊難易程度分配給組內不同學生，學生首先自學自己的模塊，然后按照專家組就坐，進行同學習模塊共同學習，討論出同意觀點，再各自回到原來的小組，進行不同學習模塊的分享交流，極大地調動了學生的學習積極性。

在《我的家鄉在北方》的區域位置這一環節，我采用的是獨學的學習方式，通過繪圖、標圖、拖圖等實際操作來明確范圍。在地理特征這環節，我采用同桌雙學、四人小組合學的學習方式。根據土地的不同，進行區域內分組，成立兩大科學考察隊，同桌二人共學，完成不同自然特征的學習，把握區域的整體性和差異性。在農業特征這一內容，結合學情將學習任務進行分層，由易到難，每人分工明確，在合作展示中實現共贏。小組合作不再是尖子生的天下，對知識進行分層，讓每一位學生都參與其中，在展示中獲得自信。

在《我的家鄉在北方》這節課中，整個學習探究過程離不開希沃交互一體機的技術支持，常用的功能有圖層疊加、放大鏡、拖圖、繪圖。在知識梳理這一環節，我采用的是希沃視頻展臺展示學生的生命之樹，黃土地黑土地孕育了我們北方人，學生用五彩的顏色書寫北方的富有，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策。充分利用希沃白板一體機，輔助地理課堂教學，讓信息技術常態化。 “青春靈動地理，開放動態課堂”就是我的課堂教學特色，與時俱進、開放動態的課堂，會讓地理這門學科課靈性成長，青春永駐！

參考文獻：

[1]賈素知.巧設探究活動構建立體靈動地理課堂[J].地理教學，2016（22）.

（責編吳娟）