論小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

杜治江

摘要：隨著新課改的不斷深化，小學數(shù)學教育也進行了諸多調整，各教育部門正在積極地進行改革，教學目標比以往更高，教學內容更加多元化。當今小學教育中，教師在將課本內容傳授給學生的同時，還要注重對小學生思維能力的培養(yǎng)，重視學生數(shù)學綜合能力的提升。當今我國小學教育課堂上還存在一些亟待改善的問題，本文就如何在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生思維能力做簡單的探討，希望為我國教育事業(yè)做出一些貢獻。

關鍵詞：小數(shù)數(shù)學;課堂教育;思維能力;培養(yǎng)策略

新課程改革發(fā)布之后，各地小學都積極響應，對小學數(shù)學教學內容及方式做出了相應的調整。為了有效加強和提升我國小學數(shù)學教育的質量，培養(yǎng)我國小學生的邏輯和思維能力，教師首先應當根據(jù)數(shù)學教材內容、結合我國小學生的身心發(fā)展特點進行因材施教，爭取在教學中和課堂上潛移默化地啟發(fā)和培養(yǎng)中小學生的思維能力。我國小學的數(shù)學教師應當通過綜合的考慮，并根據(jù)學生學習的實際情況制定最適合學生的教學模式，最大限度地開發(fā)學生的智力，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

一、影響學生思維能力的因素

（一）教材影響

目前我國小學數(shù)學課本中，有些部分編排不合理，有些部分難度較大，與小學生的認知特點不符。小學生的年齡小、各方面不夠成熟、邏輯思維能力較差，有時很難跟上教材的節(jié)奏。倘若小學生不能有效地理解課本的內容，將會失去學習的興趣。

此外，小學數(shù)學教材的內容偏多，包含了大量的知識，部分教師不顧學生的壓力，想把課本里面的知識全部教授給學生，這樣只會降低學生的學習效率，對培養(yǎng)學生思維能力意義不大，反而給學生更大的壓力，讓學生對數(shù)學學習產生厭惡。

（二）教學因素影響

小學數(shù)學教學中涉及的內容多種多樣，部分教師在授課時沒有注意到這些知識點的聯(lián)系性，授課形式單一，導致數(shù)學課堂很死板，學生缺乏主動學習的能力。而且在這種保守的教學方式下，學生不能建立起數(shù)學知識結構模型，時間一久，學生對學習的興趣就會降低，更別說如何培養(yǎng)學生思維能力。

（三）教師因素影響

在小學數(shù)學課堂上，一些學生的思維能力非常薄弱，而教師不采取有效的措施，甚至根本就沒有培養(yǎng)學生思維能力的想法。有部分守舊的教師認為，學生在課堂上太活躍的話，會影響自己的教學進度，不能按時完成教學目標。他們忽略了一個問題，他們自己有多年的教學經驗，對課本內容非常熟悉，而小學生才初次接觸新的知識，這些對于小學生來說都是全新的。小學生好奇心很重，往往能夠發(fā)現(xiàn)教師所忽略的問題以及遺漏的一些小細節(jié)，而學生所發(fā)現(xiàn)的東西往往就是教師教學過程中所欠缺的。因此活躍的課堂氛圍對于培養(yǎng)學生思維能力非常有益，不僅能夠開闊學生的思維，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

二、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）將教材內容轉化為有效的教學內容

小學數(shù)學中有些知識較抽象，教師應當起到橋梁的作用，引導學生更好地理解教材內容，避免學生對教材知識感到厭倦，激發(fā)學生學習的主動性。在教授新的知識之前，教師應當對課程內容提前做好分類，找出教材中較淺顯的知識與較深入的知識，將兩者進行合理安排。小學生思維水平不高，有時候很難理解一些深刻的問題，這時就需要教師在上課前做好充足的準備，以幫助學生更好地理解。在教授新知識時，要從簡入繁，逐漸加深難度，有效地訓練學生思維能力。

（二）教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢

教師在教學過程中必須要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學思維。在教學之前做好充分的準備工作，備課時要結合學生的特點以及教材內容制定科學高效的教學方案。在教學過程中多引用一些與數(shù)學相關的案例，使用生動活潑的語氣講解知識，讓學生主動參與到課堂中去。列舉一些與實際生活相關的例子，引導學生積極主動地思考問題，鍛煉學生養(yǎng)成良好的思維能力。

例如，教師在教授”正方體、長方體”相關知識的時候，若教師只是在課堂上講，學生理解起來會有些困難。因此，教師需要給學生舉一些生活中的例子，讓學生切身體會到什么是“正方體、長方體”，讓學生有更形象的認識。使用這種“學建模”的教學方式，對學生理解問題有很大的幫助。

（三）構建符合小學生特點的教學結構

在我國當今小學數(shù)學教學中，教師往往會將淺顯易懂的內容安排在前面幾節(jié)課，后續(xù)的教學內容經常會與前面的課程關聯(lián)度不大，最后再將所有的內容進行集中鞏固。這種教學方式下，學生需要在短時間內不斷地轉換思維，當教學內容變化時，學生又要重新建立一種知識模型，在二次建構知識模型時，學生很容易遺忘之前學習的知識，不能將知識聯(lián)系在一起。作為教師，應該在課前就做好充分準備，將相關聯(lián)的教學內容聯(lián)系起來，為學生搭好聯(lián)系新舊知識的橋梁，使學生學習起來更加順暢。

（四）營造積極活躍的學習氛圍

在數(shù)學課堂上加強對學生思維能力的培養(yǎng)，對小學生今后的發(fā)展有很大幫助，能為學生今后學習更復雜的知識打下良好基礎、取得更高成就。教師在授課時可以故意遺漏一些小細節(jié)讓學生去發(fā)現(xiàn)，例如3+6=10這種簡單的錯誤，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師一定要及時給予鼓勵，教師鼓勵學生主動積極地參與課堂教學的整個過程，提高學生自主發(fā)現(xiàn)和探究解決數(shù)學問題的能力和積極性。如此一來，學生對于課堂的參與性大大提高了，學生在課堂中能夠更加積極主動地獨立思考問題，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題。培養(yǎng)了課堂中學生的獨立思維能力，積極的課堂教學氛圍也使教學活躍了起來，學生對于學習數(shù)學的熱情也大大提高了，使課堂學習更加高效。

三、結語

綜上所述，加強小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，作為新課程標準的一項基本要求，受到了各地小學的積極響應，對我國教育事業(yè)發(fā)展極其有益。要想讓學生積極主動地參與到教學過程中，教師就要多與學生溝通、交流，引導學生獨立自主地思考問題。對于教材中跳躍性較大的內容，教師要起到橋梁的作用，使學生能夠更好地掌握教材內容，擴展原有的知識，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

參考文獻：

[1]閆軍麗.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].學周刊，2020（7）.

[2]王艷青.論小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（2）.

[3]姜吉進.小學數(shù)學課堂教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)與實驗研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）.

[4]柴春梅，任振軍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）.

[5]吳小艷.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（22）.

（責編 吳娟）