以《季風(fēng)》一課為例談?wù)勅绾握险n程資源

裘亞青

初中《歷史與社會》教材的編排有其自身的特點和規(guī)律，有些相關(guān)知識散落在不同的章節(jié)中、不同的學(xué)科中或體現(xiàn)在社會生活中。這就要求我們教師通過整理有效的資源去充實歷史與社會課堂，讓課堂因為資源的整合變得精彩、高效。現(xiàn)就王葵紅老師《季風(fēng)》這堂精彩的示范課，談?wù)勅绾握险n程資源。

一、融會貫通整合教材內(nèi)容

教材可以說是教學(xué)的基本依據(jù)，但有些內(nèi)容不是在同一章節(jié)中呈現(xiàn)完整的有體系化的知識，所以在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進行整合教學(xué)，將具有關(guān)聯(lián)的章節(jié)選出來整合在一起，合理安排難易程度，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生有效掌握不同章節(jié)間的實質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史與社會課程構(gòu)建出清晰、完善的知識結(jié)構(gòu)。如：王老師在課前給學(xué)生下發(fā)了學(xué)習(xí)單《氣象奧秘》，其包含的內(nèi)容正是人教版初中歷史與社會七年級第二單元第二課《自然環(huán)境》中第二框《氣象萬千》與第五單元第二課《山川秀美》第二框《季風(fēng)的影響》兩節(jié)課程的整合。通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了以下知識：海陸熱力差異是形成季風(fēng)的基本因素;季風(fēng)夏季風(fēng)冬季風(fēng)的概念、起源地、風(fēng)向、性質(zhì)、特點、影響，以及夏季風(fēng)在中國如何推移、為什么會出現(xiàn)“南澇北旱”?“北澇南旱”?的局面。歷史與社會教材中缺少季風(fēng)的概念和成因，其實學(xué)生無法理解為什么，而這也是學(xué)生最想知道的。王老師將原本不在同一章節(jié)的知識整理到了一起進行重組、補充和整合，彌補了教材中的不足，使學(xué)生對同一主題內(nèi)容形成系統(tǒng)化認識，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、趣味橫生整合實際生活

歷史與社會學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，與人們的生活有著密切聯(lián)系，所以歷史與社會教學(xué)與實際生活有著割不斷的聯(lián)系，并且通過學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情，更能讓課堂變得生動有趣。正如教育家蘇霍姆林斯基說的，“源于生活的教育是最無痕的教育”。要想實現(xiàn)課程與生活的整合就必須找到學(xué)生熟悉和認可的實際生活知識或者情境，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，以生活中所蘊含的知識引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。王老師用我們熟悉的生活中的常見現(xiàn)象來解釋拓展教材中深奧的知識。如：實驗“塑料瓶放入熱水中”，?塑料瓶變形了;吹氣球;呈現(xiàn)真空包裝的食品;PPT呈現(xiàn)八月份沙灘上和海洋里的兩組白天和晚上的氣溫數(shù)據(jù)。然后讓學(xué)生討論、探究、發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：在未密封情況下，同一水平面上，氣壓低，氣溫高;氣壓高，氣溫低。白天沙灘上溫度高，海洋溫度低;晚上沙灘溫度低，海洋溫度高。這是海陸熱力性質(zhì)差異造成的。王老師在課堂上通過生活實際與《歷史與社會》課程的整合，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源挪到課堂，讓外界事物延伸到課堂中。學(xué)生從生活的經(jīng)驗和案例中獲得感悟和體驗，不僅能突破對教材的理解，更能讓學(xué)生輕松地感悟到季風(fēng)形成的原因，這樣的教學(xué)不僅有趣而且生動，教學(xué)目標(biāo)也輕輕松松地實現(xiàn)了。

三、有理有據(jù)整合多元學(xué)科

實現(xiàn)歷史與社會課程整合的一個重要方向就是學(xué)科間的相互借鑒和融合，教師實現(xiàn)跨學(xué)科的整合不僅能拓展自己的知識儲備，開拓思維，同樣可以利用其他學(xué)科知識的趣味性去激發(fā)學(xué)生，提高對知識的應(yīng)用能力。?在《季風(fēng)》一課中，王老師用PPT展示詩句：“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”“三十已斷黃梅雨，萬里初來舶掉風(fēng)”;?“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”?“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，用來說明江淮梅雨天氣，夏季風(fēng)能達到的地區(qū)。整合了語文學(xué)科知識。為了說明夏季風(fēng)的成因，王老師做了實驗“塑料瓶放入熱水中”，?塑料瓶變形了;吹氣球;呈現(xiàn)真空包裝的食品;PPT呈現(xiàn)八月份沙灘上和海洋里的兩組白天和晚上的氣溫數(shù)據(jù)。整合了科學(xué)學(xué)科知識。結(jié)合鄭和航海圖，探討鄭和下西洋何時啟程何時返航合理（冬季偏北風(fēng)，順風(fēng)，利于南下啟程，夏季偏南風(fēng)，返航）。整合了歷史學(xué)科知識。

在本課中，王老師將歷史與地理、科學(xué)、語文四大學(xué)科領(lǐng)域有效地整合在一起。巧用課程資源，加強歷史與社會和其他學(xué)科的滲透和整合，使學(xué)生在課堂上融會貫通，舉一反三，從而提高學(xué)生的探究能力，促進他們綜合素養(yǎng)的提高。

四、匯圖匯影整合信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師在整合資源時也要做到與時代接軌，合理運用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，為學(xué)生提供更加真實的體驗平臺。通過信息技術(shù)教學(xué)很多課程資源變得輕松和可能。在王老師《季風(fēng)》這堂課上就呈現(xiàn)了大量的圖片和圖表，同時還借助視頻《鋒面雨的形成》，結(jié)合圖片形象地解釋了我國季風(fēng)進退與雨帶推移示意圖。

信息技術(shù)讓課堂生動，有了靈性，學(xué)生的思維得到了開拓和發(fā)展。信息技術(shù)將課堂的情、景、意等有機地融合，學(xué)生在生動的情景中學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)展，課堂效率也提高了。

總之，初中歷史與社會課程資源的整合是多方面的，可以從本學(xué)科教材方面，也可以從不同學(xué)科方面，也可以聯(lián)系生活實際，還可以借助信息技術(shù)工具進行課程資源整合。作為一名歷史與社會教師，若想要提高教學(xué)能力，提高課堂效率，首先要具備對教學(xué)資源合理開發(fā)與整合的視野，懂得如何對資源進行重構(gòu)和反思，從而做到對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的能力。王老師《季風(fēng)》這堂課就給我們初中歷史與社會如何整合資源做了一個非常好的課堂典范。同時新課程理念的普及也要求我們教師要及時完善自我知識結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，并與新時代教學(xué)理念相接軌，從而在課程資源的開發(fā)中使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生的思維得到更全面的鍛煉。