小學數學教學中激發學生“三動”淺談

田衛民

在素質教育已深入課堂教學的今天，如何充分調動學生學習數學的主動性與積極性，激發學生的求知欲，使之進入最佳學習狀態，逐步把學生引入廣闊的學習天地呢？在小學數學教學實踐中，我盡力讓學生多動手、多動腦、多動口，以此來激發學習興趣的點滴體驗，現在撰寫成文與大家共勉，拋磚引玉而已。

一、課堂上要讓學生多動手

我們知道學生是學習的主體，所以就應當有計劃地多組織學生進行操作、實驗和練習等活動，使學生以不同感官接受到不同的信息，再經過智力活動的加工整理，以達到掌握知識的目的。

例如：我在教“有余數的除法”時，首先精心設計課堂教學，讓學生通過操作，觀察比較，主動發現數學規律。我先要求每個學生拿出9個蘋果分別放在盤子里，每盤放的個數要一樣多，有幾種方法？可以放幾盤？學生完成操作以后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）;②每盤放9個，9÷9=1（盤）;③每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個;④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個;⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。

接下來引導學生觀察上面五個除法算式，并要求分成幾種情況，學生會很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余。于是我就畫龍點睛地指出，正好分完的除法算式，我們已經學過;分了以后還有剩余的除法就叫做“有余數的除法”，并且告訴學生余下的數叫做余數，在橫式里余數的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個）。

通過學生的動手操作，讓學生理解有余數除法是實際生活中產生的。學生通過動手操作過程各階段的觀察和思考，為進一步理解有余數的除法，積累了可靠的感性材料。

二、要讓學生多動腦

教師要努力創造活躍思維的條件，引導學生去思考。其方法很多，可以組織提問、設計練習、創設情境、質疑問難等。但不管用什么手段，都必須要具有思考性，富有啟發性。而且要使學生都能獨立思考，而不是少數人在思考，這樣才能取得良好的教學效果。

例如：學生在解分數應用題時，列出兩種不同的算式：①12-12×?;②12×（1-?），提出這樣的問題：這兩個式子哪個簡便？就沒有多大的思考價值。而另一種提法則較有啟發性，這樣的列式，你是怎樣思考的？哪位同學能說出兩種不同的思考方法？①式的思考方法是從條件出發的綜合思考方法;②式是從問題出發的分析思考方法。

三、要讓學生多動口

數學教學中，應重視培養學生運用數學語言進行口頭表達的能力。要求凡是通過思考能夠講清楚的問題，一定讓學生自己講。有些定義、性質和法則敘述的語句比較長，而且比較抽象，學生不易講完整，講正確，教師要在此基礎上，逐個講解每個名詞、術語，讓學生透徹理解這些概念、法則、性質的含義。如講述循環小學的意義：一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或幾個數字，依次不斷地重復出現，這個數叫做循壞小數。這里就要讓定義逐步出現，使學生透徹理解每句話，每個詞的含義。①看小數部分;②1÷3=0.3333……看一個數字，不斷地重復出現;③70.7÷33=2.14242……看兩個數字（概括為幾個數字）依次不斷地重復出現。

通過②③比較看出，從第一位起，從第二位起，概括為從某一位起。在此基礎上得出循環小數的概念。通過這樣的教學，就能使學生建立起清晰的概念，理解了術語的含義，而且邏輯思維能力也得到了培養。

在訓練學生語言表達能力時，教師要充分注意自身語言的表率作用。語言要精確、簡練，合乎邏輯，決不能含糊不清。要做到這些，一是教師本身基礎知識要扎實;二是備課要充分，要精確推敲每句話，每個詞語。

教學實踐告訴我們，只有充分調動了學生在課堂上多動手、多動腦、多動口的學習積極性，激發興趣，因勢利導，不越俎代庖，才能使教育教學得心應手，學生成績蒸蒸日上！