高水平大學建設下非全日制研究生培養模式的思考

陳前梓　葉清清

【摘要】規范和發展非全日制碩士研究生是高水平大學建設下高等教育發展的必然趨勢。2016年教育部將非全日制研究生的培養納入全日制的培養體系，加強了非全日制研究生培養的統籌工作。但是目前非全日制研究生培養存在一定的困境。本文以廣東工業大學非全日制碩士研究生為研究對象，發現存在現實上教學內容固化，管理缺失制度缺乏;學生個人權益缺失，學歷社會認同感低等問題。破解這種困境：一是對癥下藥，高校需要制定相對獨立的非全日制培養體系，增強培養的針對性和相對獨立性;二是強筋健骨，教育部需要出臺相應的非全日制育人資助制度;三是一視同仁，社會多方合力提高其認可度來化解需求矛盾。

【關鍵詞】高水平大學建設??非全日制碩士研究生??培養模式

研究生教育作為我國高水平大學建設中哲學社會科學和自然科學學科發展必不可少的環節，已然成為國家人才發展的后備軍。其中非全日制研究生的培養更是提上了新的議程。2016年教育部辦公廳2號文件《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》規定：“2016年12月1日后錄取的研究生從培養方式上按全日制和非全日制形式區分。全日制和非全日制研究生考試招生依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。各研究生培養單位的招生簡章須明確學習方式、修業年限、收費標準等內容。考生根據國家招生政策和培養單位招生簡章自主報考全日制或非全日制研究生。”2016年9月，教育部辦公廳《關于2017年全國碩士研究生招生計劃初步安排方案的通知》中規定，2017年碩士生招生計劃將按全日制和非全日制兩種形式下達，取消了之前在職研究生的說法，非全日制以“定向”和“非定向”界定。

一、非全日制研究生培養的特點

（一）研究生培養目標多元化

透過與全日制研究生的對比，我們不難發現，非全日制研究生多是以專業型研究生培養為主，培養目標相對多元化，與全日制培養學術型占多數不同的是，更注重理論、創新、技術、管理、創新等等，出現了全方位、多領域、深層次的局面。主要是基于很多非全日制研究生本身就有深厚的工作背景，積累了一定的工作經驗，可以做到理論與實踐的相結合，滿足新工科發展下的專業型人才的需求，深入融合項目的實踐性，做到產學研相結合。

（二）研究生生源結構復雜化

非全日制的研究生專業、年齡以及工作閱歷存在一定的差異，造成了生源結構復雜化。首先從專業上，一部分學生為了自身的興趣，跨學科進行考研，與之所從事的工作和先前專業基本沒有關聯。另一部分學生是為了提高自身的專業，更好地發揮工作中的理論水平而選擇讀研。另外，同一專業的不同學生，其知識的素養和能力也是參差不齊。在年齡上，學生應屆因全日制沒有能錄取而調整到非全日制，其年齡與同屆的相符;一些具有相對工作經驗的社會人員為了提高學歷，加強學習，提高技能而選擇讀研，出現了較大的年齡差。

（三）研究生管理模式相對寬松

“目前，非全日制研究生由于特殊的學習形式，完成學業的同時還要兼顧工作，可用于研究學術及攻讀學位的精力較少。”因此，對非全日制學生學校在管理上相對寬松，給予學生更多自由選擇的時間。另外，導師在指導的時候會有所偏向全日制的學生，他們能夠給予導師更多的幫助和項目上的聯系。最為重要的是，教育部在對于非全日制學生的管理的相關文件比較少，高校能夠真正依據的文件不多，導致了在制度設計上偏向比較薄弱。學生本身的自律性較差也使得模式相對寬松。

二、非全日制專業型碩士研究生的現狀和問題

筆者從2017年接手第一批按照國家新的研究生招生規定錄取的非全日制研究生管理工作開始。算是經歷了這批學生培養完整的階段，對非全日制研究生的現狀有一定了解。因此，本文通過廣東工業大學藝術與設計學院96名非全日制專業型碩士的質性研究和量化研究，抽離出培養中的現狀問題。

（一）研究培養模式固化，教學環節缺乏針對性

由于非全日制碩士辦學時間不長、招生規模有限、屬于小眾群體等多種因素。教育部在制定非全日制相應的制度上相對比較模糊，指導的意見不多。導致高校無法有效根據制度制定非全日制研究生培養方案，此間就造成了非全日制與全日制研究生招生培養過程趨同。再加上高校的教務部門不愿去花大量時間去探索小部分非全日制研究生的培養制度和方案。這這給整個的培養環節帶來很大的問題。在課程的實踐中，全日制和非全日制的研究生希望培養模式有所區別。但實際上還是將全日制和非全日制納入全日制的課堂教學的“一刀切”培養模式當中。總之，課程的設置無法發揮非全日制專業型研究生的理論與實踐相結合的優勢。

（二）規章制度不健全、管理環節缺乏針對性

非全日制研究生由于是沒明確規定脫產進行研究生階段的學習，這從客觀上增加了管理難度，并對教學管理提出了更高的要求。在這種情況下，有的單位沒有建立針對非全日制研究生的獨立的學籍管理制度，只在修業年限、在校時間等方面針對非全日制研究生做了簡單的規定。有的單位對非全日制研究生的實踐要求沒有單獨規定，與全日制研究生一把尺子量長短。有的單位在行政管理、學位管理等方面沒有專門的制度，僅是參照全日制研究生執行。

（三）學生身份定位不準，個人權益缺失

我院非全日制研究生身份的情況大體是由于沒能考取全日制研究生的本科應屆畢業生通過調劑方式錄取為非全日制研究生。全日制研究生個人權益得不到保障體現：在一方面學生的導師選擇和課程選修缺乏自主性，強制性“供給”的情況居多，并且學生沒有“獎勤助貸”，學費相較于全日制卻要高的多，這導致了非全日制研究生在經濟壓力和個人身份認同上產生了一定的心理問題。另一方面權益得不到保障的情況來自社會和企業對于非全日制研究生的歧視，用人單位不能夠準確科學地認識非全日制研究生教育的重要性和教育，在招工的過程中否決了非全日制研究生的存在。從近3年研究生非全日制學生的調研中，可以說反映最為強烈是個人權益缺失帶來的失落感和身份認同所埋下的羞恥感。

三、對策建議

一是對癥下藥，高校需要制定相對獨立的非全日制研究生培養體系。我們應制訂非全日制研究生培養方案應緊貼非全日制學生的需求導向，突出實踐能力這個重心，明確培養目標，并圍繞目標優化課程設置、構建課程支撐體系，提高實踐學分在總學分中的比重。并根據學生需要，靈活采取集中與分散、白天與晚上、課堂與網絡等多種授課組織形式。尤其是利用好“互聯網+教育”網絡平臺，如慕課、微課等網絡教學資源，實現非全日制研究生突破時間、?地點限制的泛在學習。減少課堂教學的時間，更加注重實踐環節的設計、豐富實踐方式和內容，將學習的實踐基地作為非全日制研究生實習的重要場所。考慮非全日制研究生學習時間、精力受限的實際，加強教育教學改革，跳出全日制研究生培養范式的束縛，形成專屬非全日制研究生的完整配套的培養方案和課程體系。培養高水平師資隊伍和特色學科，提高培養質量。

二是強筋健骨，教育部需要出臺相應的非全日制育人資助制度。建議擴大研究生非全日制的招生規模，納入教育部財政預算中。當前非全日制的學生多數是在校居住的非全日制學生全日制培養類型的學生。這些學生與全日制的培養相差無異。學校應在在獎、勤、助、貸的資助育人體系方面應該將非全日制納入進去。在獎學金的競爭中引入非全日制，這可以提高非全日制學生的學習和工作的積極性，同時也適當消除了非全日制研究生的身份認同的困境。另外，在師資隊伍中也應該讓非全日制學生有更主動的雙向選擇，而不是等著“被安排”的境地。這能增強非全日制學生的愛校情懷，減少其羞恥感。

三是一視同仁，社會多方合力提高其認可度，化解需求矛盾。非全日制研究生教育和全日研究生教育堅持同一標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和效力，但在畢業證書上體現學習方式（全日制或者非全日制）。政府部門要制定相應的政策，做好對于非全日制學生的正確定位。政府、培養單位、學者應該引導社會消除有關非全日制研究生教育的一些誤解和偏見，引導社會正確理解和認識非全日制研究生教育，實現觀念的轉變。利用非全日制研究生的資源，做好高校與企業的產學研結合，發揮非全日制學生的實踐能力，提升企業對于非全日制研究生的需求。

參考文獻：

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作者簡介：陳前梓（1991-），男，漢族，廣東汕頭人，碩士，廣東工業大學?藝術與設計學院，助教，研究方向：思想政治教育;葉清清（1989-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，廣東工業大學?藝術與設計學院，助教，研究方向：思想政治教育。