淺議高中古詩詞的語言鑒賞教學

【摘要】對詩歌意象詞語和煉字藝術的分析，是詩歌詞語教學的重點，也是學生由感受祖國語言文字美到體驗作者情感美的必要過程。本文將對目前詩歌的語言教學現狀、存在問題作分析，并將依據所存在問題提出解決詩歌詞語教學的相應教學策略，以期望提高學生詩歌閱讀鑒賞能力與水平。

【關鍵詞】古詩詞??語言教學??策略

一、古詩詞語言教學的重要性

中國的古典詩詞源遠流長，積淀著先人們的思想、智慧、追求，并以其特有的藝術表現手法和豐富的思想內涵，成為中國民族文化的經典，成為獨具審美價值的中華古代文化精華。詩歌語言它不僅僅是一種工具，它還具有自身獨特的價值，它是藝術的載體，是創作者情感的寄托。

古詩詞教學是高中語文的重要內容之一。對詩歌意象詞語和煉字藝術的分析，是詩歌詞語教學的重點，也是學生由感受祖國語言文字美到體驗作者情感美的必要過程。加強高中語文古詩詞的課堂教學，可以激發學生對高中古詩詞的學習興趣，進一步培養高中生的古詩詞鑒賞能力，從而提升審美品味和文學素養。

二、古詩詞語言教學存在的問題

對于文學作品，特別是古詩詞，人們往往更熱衷于探究作品中的意境美和情感美，導致了人們對作為詩歌載體的語言沒有給予足夠的重視。古詩詞作為文學領域中最富藝術表現力的一種文學體裁，其語言具有特殊性。但在一線的教與學當中，仍存在著忽略古詩詞語言的特殊性、淡化古詩詞的語言教學等問題。

（一）教師方面

1.古詩詞教學“格式化”

詩歌，是一個自由的、永遠也說不盡的話題。但是當它進入語文教學課堂后，往往被淹沒在“作者背景介紹—翻譯字詞句—理解作者思想感情”這樣一個無休止的模式當中。這三步當然是古詩詞教學必須做的，但是這并沒有真正地落實詩歌教學的任務。古詩詞教學的目的并不是給學生灌輸一套死的語言知識或者按部就班，把古詩詞鑒賞課上成語言知識課。而是通過古詩詞語言知識的學習，讓學生更好的理解詩人通過語言表層所傳達的深層情感內容，從而真正使語言知識起到它應有的作用。

2.教學目的過于功利化

高考的導向作用越來越大，使語文教學忽視對人的全面培養，越來越急功近利。許多老師把古詩詞鑒賞課上成了高考備考課、試卷分析課。把具有整體美感的古詩詞的鑒賞肢解為語言、形象、表現手法和思想感情的答題技巧的訓練，甚至把一首古詩詞的講解按照高考中古詩詞考題的答題步驟和答題方法來講解。這樣舍本逐末的做法，不僅無視了古詩詞的韻律節奏、審美特征，更是忽略了古詩詞中所蘊含的豐富精神內涵和作者特有的精神世界。

（二）學生方面

1.對古詩詞語的言學習能力不強，積極性不高

我在實習期間了解到，大部分高中生都不太喜歡古詩詞。學生都比較被動地接受教師課上對古詩詞的講解，很少有自己獨特的看法，學生對于古詩詞的學習僅局限于教師的課堂教學和課后布置的作業。這樣長期以往，學生也就形成了一種被動學習古詩詞的習慣，喪失了主動學習的能力。

2.對古詩詞的語言知識了解甚少

許多學生因自身的相關知識儲備有限，且閱讀的古詩詞僅限于教材所設篇目，花在課外閱讀詩歌的時間很少。對詩歌知識積累量偏少，就導致了對于古詩詞的格律知識一竅不通;不懂得如何分析詩人的語言風格和技巧;對于古詩詞語言的特點沒有明確的認識。

三、古詩詞語言教學的策略

（一）語言形式的教學

1.語音層面

詩歌是極其富有音樂性的一種文學體裁，是一種以聲傳情的藝術。葉嘉瑩先生曾說，古詩詞的入門之法不在書中，而在吟誦中。因此，古詩詞語音層面的教學主要在于古詩詞的吟誦教學，這是古詩詞語言教學中不可忽視的一個內容。在教學過程中，教師應該引導學生分析古詩詞的語音技巧，仔細品讀詩歌語言，使學生更好地體會古詩詞的音樂美。

2.語義層面

古詩詞語言語義多層、多義、模糊等特征主要是通過一系列的修辭手段來達成的。因此，要解讀古詩詞的語義就應該從修辭手法入手。古詩詞的語言教學中，重點是讓學生掌握詩詞的語義，不僅要教給學生詞語的語用本義，更重要的是要教會學生理解詩人將詞語主觀心理化后產生的語用色彩義和延伸義。在教學中，帶領學生體會詩人所傳達的情感，而不能把字詞脫離詩詞文本語境來講，只有抓住古詩詞的修辭手法，把握意象，才能較為準確地解詞釋義。

（二）打破單一的教學方式，豐富古詩詞的教法

1.激趣導入法

在孔子看來，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。故在詩詞的語言教學中，教師必須要做到因“生”制宜，不拘泥于常規教法，輔助學生尋找適合自己的學習方法。在課堂教學時盡量貼近學生的日常生活和學習實際，通過精心設計的導入抓住學生的“興趣點”來進行教學，引導學生積極地參與課堂活動。如此一來，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，更可以使學生迅速的走進課本內容，為下面詩歌語言的講解做準備。

2.自主合作探究法

每一名學生的生活閱歷、認知方式、情感側重都有差別，有可能會對古詩詞作出不一樣的評價。如果只憑教師課堂上空洞說教、照本宣科、機械灌輸，那學生的鑒賞能力就不可能得到提升。因此，實施“自主--合作--探究”的學習方法，并在此基礎上去引導學生發揮想象，提出自己不同的見解，鼓勵他們勇敢地和同桌或小組同學進行合作交流、探究，可以互相啟發，共同進步，?達到“1+1>2”的良好效果。

四、小結

總之，語文教師在進行古詩詞教學時，始終要根據古詩詞的語言特點，結合學生的實際情況來教授鑒賞古詩詞的相關方法。在教學中，要教會學生有效、正確、熟練地理解和運用祖國語言文字、提高學生對詩詞作品的理解分析能力，唯有如此，才能不斷地提升學生的語文核心素養。

作者簡介：劉美靈（1997-），女，廣東揭陽人，華南師范大學學科教學（語文）研究生。