淺談高校法律邏輯學案例教學法的應用

羅輝國

【摘要】高校法律邏輯學是邏輯學研究的主要領域之一，也是法學的主要分支之一。在實踐教學中，由于抽象性強，學生在學習過程中需要教師對教學方法進行選擇和優化。以案例教學法為例，分析了案例教學法在高校法律邏輯教學中的應用。

【關鍵詞】高校??法律??邏輯學

案例教學法主要是教師在講授法律制度和法學理論的過程中，采用具有代表性的法律案例進行分析，加強學生對法律制度和法學理論的認識和學習的一種教學方法。但目前，由于教師在實踐中的應用較少，傳統的填鴨式教學越來越受到重視，難以有效發揮其應有的作用。為了改變這種狀況，筆者結合自己的教學實踐，提出以下方法僅供參考。

一、高校法律邏輯學案例教學法應用的必要性

（一）有助于學生邏輯思維和分析能力的培養

法律邏輯是一門抽象性很強的學科。學生在學習的過程中，往往會對學習感到厭倦，給學生一種枯燥的感覺。受傳統填鴨式教學的影響，學生對法律邏輯內容的理解存在一定的偏差和困難。這使得法律邏輯教學的效果難以得到有效的提高。法律邏輯在高校案例教學中的應用，就是在教師的指導下，對案例進行分析和討論，從而獲得相應的理論知識和思維能力。因為在這個過程中增加的法律案例具有典型性、代表性和趣味性，可以有效地將法律案例與學生所學的理論知識結合起來。通過對案例的分析和討論，使學生了解和掌握法律邏輯的本質和一般規律，有效地促進學生邏輯思維和分析能力的培養，提高其法律邏輯專業學習的主動性。

（二）有助于學生學習興趣與學習能力的提

由于案例教學模式是理論與實踐的有機結合，在許多西方發達國家得到了有效的應用。目前，案例教學法在我國的應用也取得了一定的成績，但還存在著不重視案例教學的情況，因此在教學過程中，更多的是以抽象性強的邏輯教學內容為教學重點，而法律案例往往只是一個簡單的助手，這導致學生的學習興趣和學習能力難以有效提高。這一點在當前新課改的實施下并沒有發生實質性的變化，教師應注意教學觀念的轉變和思維的創新，充分認識案例教學在整個法律邏輯教學中的作用，切實加強案例教學法的實施，通過案例教學法激發學生對法律邏輯的興趣，培養學生良好的邏輯思維能力，可以促進學生在抽象知識方面具有較強的學習能力。因此，案例教學法在法律邏輯教學中的應用，對提高學生的學習興趣和學習能力起著不可或缺的作用。

二、高校法律邏輯學案例教學法應用的新特點

（一）具有較強的法律專業性

在法律邏輯案例教學中，案例選擇非常重要。首先，選定的案件必須是法律案件，必須給出與法律職業無關的普通邏輯案件。通過法律邏輯案例教學，其根本目的是提高學生分析法律問題和法律思維的能力。但從目前來看，法律與邏輯的關系還很差，這是一種錯誤的觀念。法律課程具有較強的邏輯思維，而法律具有較強的抽象性和概括性。因此，在日常教學中，教師應注重法律邏輯思維理論和技能的教學，引導和幫助學生加強對法律概念的理解，借助法律推理促進法律邏輯的學習。這就要求教師在選案時要從法律的角度，確保選案有助于法律解釋，展示法律解釋的技術操作軌跡。特別是在法律邏輯案例的選擇上，要提高法律的專業性，讓學生感受到法律邏輯在整個法律實踐中的強大工具作用。

（二）具有較強的真實可靠性

加強案例教學法在法律邏輯教學中的應用，主要是促進學生在案例分析中的主動學習，注重培養學生對法律邏輯的興趣。因此，案件必須真實可靠。這樣才能在真實案例中引起學生的注意和學習興趣，引導學生加強對真實案例的分析和討論，促進良好法律思維能力的培養，提高整個教學的實效性。案例教學有助于學生理解抽象的理論知識，消除學生的恐懼心理，加強學生學習興趣的培養。但要確保選好的案例有利于教學工作的開展。在選擇真實案例后，學生可以對案例感興趣，也可以有效地鍛煉學生的技能，促進良好的課堂效果。比如，我們可以選擇一些合乎邏輯的問題，比如招生丑聞、大學生人身安全、大學生校園網貸款等等。所有學科都與邏輯學密切相關，教師在收集案例時，可以幫助學生加強對枯燥的邏輯學知識的學習，促進教學效果的提高。

三、高校法律邏輯學案例教學法的應用

（一）傳統教學模式特色+?案例教學法

案例教學法有其自身的特點，但傳統教學模式的特點不可忽視，因為任何一種教學模式都不是無用的，特別是在法律邏輯教學中，很有必要采取“傳統教學模式特色+案例教學法”的形式來促進案例教學法的實施教書。畢竟，法律邏輯只是抽象和籠統的。在案例分析中，學生要更好地掌握和加強法律邏輯知識的應用，注重思維能力的提高，就必須對法律邏輯的內容有基本的認識，掌握法律邏輯、同一性、矛盾律等概念。這些都需要加強對傳統教學模式的把握，使學生能夠在此基礎上更好地加強案例分析，并在案例分析中更全面、更全面地掌握這些基礎知識，使傳統的法律邏輯知識的傳統課堂教學為實施的基礎奠定基礎。法律邏輯。

（二）彰顯學生主體地位+案例教學法

教師提出具體案例后，要求學生了解和掌握案例內容和所涉及的法律邏輯知識，然后要求學生加強小組討論。在討論的整個過程中，學生是學習的主體，可以根據自己的想法和想法討論和分析案例。在此過程中，教師主要加強對學生的啟發和引導。學生在全面討論案例時，應獨立運用相關邏輯知識，加強案例分析，提出自己的觀點和看法，促進學生邏輯思維能力的提高和表達能力的提高。

綜上所述，加強案例教學法在高校法律邏輯教學中的應用是十分必要的。但是，以上三種案例教學形式并不獨立，需要相互結合，具有連續性和循序漸進的特點。為了促進其有效實施，必須將二者有機地結合起來。同時，教師也要注意，這種方法不適合理論性強的教學，因為時間長，連貫性差，難以有效地提高教學任務。因此，教師應合理把握案例教學的時機，把握邏輯知識的來源，注意對討論思路的自覺控制，從而提高課堂效率。

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