淺談生活化材料在幼兒美術(shù)活動中的運(yùn)用與想象

李魯琳

摘要：生活化材料顧名思義源于生活，讓幼兒在生活化中開心地“動”起來，感受生活的美，真正地融入生活，感受美，形成自然、真實(shí)的審美情趣。生活化的材料多種多樣，具備多樣性和獨(dú)特性，通過開展幼兒美術(shù)活動，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，以一種生活化材料作為想象創(chuàng)作的載體，通過先認(rèn)知后創(chuàng)作的教學(xué)策略，讓幼兒先觀察其外形特征大膽想象，接著認(rèn)識其他輔助物，并嘗試用輔助物進(jìn)行裝飾，而后分享作品梳理創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。幼兒美術(shù)活動在寬松的氛圍中自由的想象創(chuàng)作，習(xí)得借形想象的基本經(jīng)驗(yàn)，感受創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：生活;材料;幼兒美術(shù);想象

在美術(shù)活動中，大家非常熟悉的東西往往會吸引幼兒的注意力，因此充分考慮幼兒熟悉的日常生活，在開展幼兒美術(shù)活動時所選取的材料都是日常生活中常見的，讓幼兒把體驗(yàn)和感受過程運(yùn)用在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從而不斷豐富與充實(shí)幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)。讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，真切地感受到美，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

一、 生活化材料在幼兒美術(shù)活動具有環(huán)保意識

在生活中，環(huán)保意識是越來越被重視，實(shí)行垃圾分類意義重大，它不僅為人們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，還能變廢為寶，節(jié)約資源，從垃圾分類的實(shí)施情況可以看出社會文明水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的物品如廢舊材料等的用處，將廢舊材料改造成玩具，使幼兒的生活變美。”生活化材料離不開生活，充分調(diào)動幼兒的積極性，使其主動地“動”起來，感受生活的美，真正地融入生活，獲得美的最佳體驗(yàn)，形成既自然又真實(shí)的審美情趣。生活中的一件件廢品，在許多人看來也許就是一堆“垃圾”，在我們的老師和孩子眼里卻都是一件件寶貝，“變廢為寶、創(chuàng)意無限”，經(jīng)過他們的奇思妙想、巧手匠心，華麗變身成一件件飾品、玩具。我們將生活中的廢舊材料，轉(zhuǎn)化成幼兒美術(shù)活動的材料，激發(fā)幼兒動手動腦，大膽想象、創(chuàng)造、制作成具有心意、獨(dú)特的個性作品，來裝點(diǎn)環(huán)境、美化生活。通過生活化材料在美術(shù)活動的運(yùn)用，孩子們的環(huán)保意識也在不斷提高。

生活化材料的收集及廢物利用在幼兒美術(shù)借形想象創(chuàng)作中，這些創(chuàng)意無限的作品不僅體現(xiàn)了老師和幼兒們的獨(dú)具匠心，更融入了綠色環(huán)保、健康文明、節(jié)約資源的生活理念。“借形想象”作為美術(shù)活動的一種，可以通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表征，疏導(dǎo)幼兒情緒，表達(dá)幼兒情感，進(jìn)而達(dá)到身心健康的目的。

二、 生活化材料在幼兒美術(shù)活動具有培養(yǎng)想象力

幼兒學(xué)前教育階段是一個非常重要的階段，這個階段是想象力發(fā)展的活躍期，想象力至關(guān)重要，它凌駕于知識之上，它會對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，應(yīng)最大限度地使孩子在美術(shù)活動中的想象力得到利用與開發(fā)，而不是對其進(jìn)行殘忍地扼殺，鼓勵孩子進(jìn)行大膽地想象，促發(fā)想象。

薛文彪老師認(rèn)為“兒童美術(shù)是稚拙的涂鴉藝術(shù)”，他提倡“借形想象”教學(xué)。借形想象是關(guān)鍵;這時候模仿思維習(xí)慣會被創(chuàng)造思維習(xí)慣所取代，占據(jù)上風(fēng)，幼兒具備創(chuàng)新思維習(xí)慣以后，會引導(dǎo)他們從新的視角去突破定勢思維，大膽思索。借形想象最重要的一點(diǎn)是通過愉悅的藝術(shù)游戲這種形式來挖掘隱藏于孩子背后的藝術(shù)天分，考查學(xué)生嚴(yán)密的思維，通過這種思維使其創(chuàng)造出無限可能的想象?！爱嫷孟癫幌癫灰o”，要順應(yīng)孩子的天性，發(fā)揮他們的想象力，給他們提供更大的想象空間。將作品的解釋權(quán)交還給了孩子，每一幅作品都有一個美妙的故事，每一幅作品都是一個小小的世界。

“借形想象”所借的“形”非常的寬廣，可以根據(jù)需要有選擇性的提供。幼兒在撕、捏、揉、團(tuán)、貼中不僅鍛煉了他們的動手能力，還提高了他們的想象力，不僅建立在幼兒自由經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還能快速成型，讓幼兒獲得極大的成就感。在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術(shù)形式創(chuàng)造出對其個人來說是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。

三、 生活化材料在幼兒美術(shù)活動具有培養(yǎng)思維

我國著名教育家陶行知在某書中提出：“生活即教育?！睆哪壳坝變好佬g(shù)活動來看，教師簡單地認(rèn)為美術(shù)其實(shí)就是一幅美輪美奐的畫卷、一個精美的手工制品，這種觀念是不正確的，將幼兒美術(shù)與生活實(shí)際分離，使得他們的思維受到局限。因此，幼兒美術(shù)活動應(yīng)該圍繞生活來開展，廣泛地截取從生活中獲得的材料，拓展他們的思維。

如今的幼兒學(xué)習(xí)的很多東西都是注重培養(yǎng)集中性思維。美術(shù)活動幫助幼兒學(xué)會直覺地、合理地思考，讓他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展。在美術(shù)活動中，我們多次使用生活化材料，讓幼兒明白身邊的東西也可以有很多的創(chuàng)意。我們實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的多種可能性的作品，但幼兒通過觀察某一種生活化材料的外形特征以及對原有的外形進(jìn)行改變，接著對外形特征進(jìn)行借形想象創(chuàng)作出的很多作品是我們沒有想到的新奇創(chuàng)意，可見幼兒的創(chuàng)意能力一點(diǎn)都不比大人差。在“借形想象”指導(dǎo)過程中，不要去追求具體像什么動物或像什么人物，放開要求，幼兒的創(chuàng)意可能更有趣、更有意義。這點(diǎn)很關(guān)鍵，不要把思維定格在我們成人或者一個幼兒的想法上，應(yīng)該放開思維，不但要允許幼兒大膽的想象，而且還要鼓勵幼兒大膽地表達(dá)創(chuàng)造。

四、 生活化材料在幼兒美術(shù)活動具有選擇適宜性

那如何選擇適宜的生活化材料開展幼兒美術(shù)活動？這個問題已經(jīng)成為教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)踐中的一個迫切需要解決的問題。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇材料要遵循這三點(diǎn)，一是安全，適合幼兒;二是生活化，便于取用;三是可變性，材料低結(jié)構(gòu)，方便幼兒隨意變形。紙杯、紙盤、橘子皮這幾種生活材料首先是低結(jié)構(gòu)材料，它們?nèi)菀资占?，身邊都容易拿到的生活用品，其次是可塑性?qiáng)，紙杯、紙盤用剪刀，變換方式可以通過剪、撕、揉捏等，還可以用多個紙杯或紙盤的拆散重組策略。生活化材料還可以挖掘一些廢舊物品，如：碎瓦片、碎貝殼、絲瓜囊、紙盒、紙袋、瓶罐洗衣液瓶、奶瓶、紙盒、油桶、廢舊鞋子、帽子等材料引導(dǎo)幼兒觀察立體實(shí)物的外形特征來進(jìn)行想象，進(jìn)行立體制作。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行添畫、制作，就變成一個非常生動的立體形象，也可以借助隨機(jī)出現(xiàn)形狀（毛線、彩帶、果蔬）特點(diǎn)展開想象，變換角度進(jìn)行添畫創(chuàng)作。在活動中，許多作品的呈現(xiàn)都體現(xiàn)出了幼兒對物體形狀和特性的自主理解，利用了多種材料進(jìn)行裝飾后再美化加工，有效地激發(fā)了幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的極大熱情。

因此，在開展幼兒美術(shù)借形想象活動時，要先提醒觀察某一種生活化材料外形特征時，可以變換旋轉(zhuǎn)方向進(jìn)行借形想象。另外在啟發(fā)和指導(dǎo)中，要提醒幼兒變換方位想象，不同方位想象的事物是不一樣的，找到適合自己表現(xiàn)的角度來創(chuàng)作。生活中的榴蓮殼、香蕉皮、柚子皮、扭扭棒材料可以利用。

五、 生活化材料在幼兒美術(shù)活動具有巧運(yùn)用

生活化材料在幼兒美術(shù)活動中可以通過多種形式來呈現(xiàn)作品，平面、立體等形式相互交叉。以立體造型法為例，它是通過向幼兒提供不同的可操作的材料，拉一拉、團(tuán)一團(tuán)等不同的操作方式使得制出不同的形狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，由此產(chǎn)生“立體借形想象”。前期準(zhǔn)備階段，我們組織教師、家長為幼兒搜集大量鉛絲、細(xì)銅絲、軟鐵絲、扭扭棒、金屬線、膠皮線等材料，這些材料具有共同的特點(diǎn)：柔軟度好，且易于造型，這樣幼兒能隨心所欲地弄成想要的不同造型，并可以多次重復(fù)利用。例如，在某美術(shù)活動中，老師以造型多變的銅絲為材料，調(diào)動了幼兒的眼睛、手、大腦等多種感官，肉眼觀察、動腦思考、動手操作，通過拉一拉、團(tuán)一團(tuán)、變一變等簡單的操作，進(jìn)行豐富的多空間的創(chuàng)新思維活動，借助“借形想象”這種教學(xué)方式來培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。本次活動大致分為如下三個主要環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入活動;2. 認(rèn)識銅絲的屬性，了解多樣化的玩法;3. 操作銅絲，創(chuàng)意思維。其中最為重要的是第二個環(huán)節(jié)，因變法的不同詳細(xì)的分為三個不同的層次：其一為隨意變，其二為按要求變，其三為變出自己喜歡的小動物。立體材料與其他材料組合成不同的造型，即所謂的“借形想象”。例如在《動物的魔法世界》中的最后作品展示環(huán)節(jié)，就是在孩子們已經(jīng)制作好的銅絲造型的基礎(chǔ)上為孩子們提供羽毛、即時貼等材料，讓動物形象更加豐盈多變。孩子們可以利用銅絲制作出不同的形象，可以從側(cè)面、正面等不同角度觀察，不同角度看會發(fā)現(xiàn)小動物的造型也是隨著變化的，在這個過程中，首先得到開發(fā)的是孩子們的觀察力和創(chuàng)新思維，兩者得到了前所未有的提高，這種“立體借形想象”的教學(xué)相對于其他的教學(xué)形式而言更加受到孩子們的喜愛。

在一日生活中我抓住幼兒發(fā)現(xiàn)以及興趣的細(xì)微點(diǎn)，就比如水果時間吃橘子，孩子通過剝橘子，對剝下來的橘皮外形特征感興趣，引發(fā)《橘子皮創(chuàng)想》美術(shù)活動。以橘子皮為想象的原型，并進(jìn)行創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造潛能得以挖掘和表現(xiàn)。兩個橘子的組合是一種立體搭建策略，利用橘子的外形來添加創(chuàng)作，而利用橘子皮來借形想象更加有多變性原則，不同的人剝的橘子皮都不一樣，這給創(chuàng)作想象提供了更大的空間。橘子是幼兒生活中常見的、熟悉的材料，通過從形的轉(zhuǎn)換、立體制作、組合創(chuàng)造等方面開展“借形想象”活動，易于操作，可塑性強(qiáng)。

六、 結(jié)語

幼兒生來是藝術(shù)家，傳統(tǒng)的、過時的模仿畫、簡筆畫等教學(xué)形式的局限性大，使幼兒無法進(jìn)行獨(dú)立的視覺思考與體驗(yàn)審美心理意象，而“借形想象”這種全新的教學(xué)形式顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿?，著手讓幼兒用眼睛去觀察生活，用小手去觸摸生活，在探索中了解自然，在看似“天馬行空”以及毫無邏輯的想象中，通過生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，大膽想象與創(chuàng)新思維，迸發(fā)出智慧創(chuàng)意的火花！

參考文獻(xiàn)：

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