新課改背景下的高中歷史課堂教學模式的創新分析

周建軍

摘要：針對高中歷史課程教學的特點，對新課程改革背景下課堂教學模式進行研究，總結課程教學中存在的問題，旨在通過影響因素的分析，構建創新性的教學方法，使課程教學以及人才的培養順應新課改的需求，展現高中歷史課程教學的整合價值。

關鍵詞：新課改;高中歷史;課堂教學;創新

在新課改背景下，高中歷史課堂教學為了順應這種改革模式，應該掌握高考改革中人才選拔的公平性、公正性特點，將各項創新教育理念與高中歷史融合，積極強調學生的主體性，為學生營造多樣化的自主探究環境，增強學生的核心競爭力。但是，在當前新課程改革背景下，高中歷史課程教學受到傳統教育理念、教學方法缺少創新等問題，這些現象不僅影響高中歷史課程的改革，也難以激發學生的學習興趣，從而限制課堂教學的創新。因此，對于高中歷史教師，應該及時更新教育理念，強調學生的主體性，根據高中學生的學習狀況及認知特點，創建多樣化的課程教學模式，提高課程教學的整體質量，強化學生的歷史素養，為高中人才的培養提供參考。

一、 新課改背景下的高中歷史課堂教學創新的必要性

（一）促進學生的健康發展

根據新課程教學改革目標，高中歷史課堂教學創新中，通過新課程教學三維目標的融合，可以滿足高中學生全面、健康發展的需求，使學生在公平性、公正性的環境下進行學習。如，學生在這種背景下，根據歷史學科的特點并適應新高考的要求，可以自主性選擇學習內容，通過適應性知識的選擇，激發學生對歷史課程的學習興趣，展現課程教育改革的價值。

（二）實現分層次教學

結合高中歷史課程教學的特點，將新課改理念運用其中，會為學生創設分層次的教育環境，將歷史課程作為選考科目，學生按照自己的能力選擇課程內容，使學生在基礎知識強化的同時提高自身的專業水平，實現高中歷史課程分層次教學的目的。

（三）推動課堂教學的改革

伴隨高中歷史課堂的創新，在新課改背景下，可以滿足課程改革的需求。由于歷史課程作為高中課程的基礎組成，學生在學科選擇中可以按照自身的興趣選擇相關科目，引導學生在學習中通過知識特征、職業發展以及興趣愛好等需求的分析，參與到知識學習之中，為高中歷史課程教育改革及創新提供支持。

二、 高中歷史課程教學中存在的問題

（一）學生自主性的影響

在高中歷史課堂中，部分學生的歷史基礎知識薄弱，無法及時順應新課程的教育改革需求，導致歷史思維以及創新意識受到限制。由于新課改教育的創新性，歷史教師在使用新課程教育思想時，會針對歷史課程的特點為學生創設探究環境，一些學生在這種環境下表現得過于積極，影響課堂秩序，也有一些學生受到傳統灌輸教育思維的影響，缺少主動參與課堂活動的意識，影響高中歷史課程的創新價值，導致新課改方法流于形式。

（二）教學形式相對單一

通過對新課改教育狀況的分析，雖然一些歷史教師認識到新課改的重要性，融入了創新的教育手段，但是，在實踐中仍然存在教學形式單一的問題，學生在這種片面化的背景下無法積極參與到活動之中，降低學生的主動性。而且，一些歷史教師沒有認識到新課改的必要性，仍然選擇傳統灌輸式的教育方法，使課堂形成了單一知識傳輸的模式，不能增強學生的主動意識，為學生自主探究、創新意識的增強帶來限制，而且也降低新課程教育創新的質量。

（三）教材內容發生改變

結合新課改高中歷史課程教學的特點，一些教學內容發生了改變，必修課程以及選修內容呈現出模塊化狀態的變化，學生在有限的時間內無法適應多樣化、復雜性的知識結構變化，降低專業課程教育的有效性。而且，一些歷史教師為了順應新課改的需求，在課堂教學中會采用多樣化的教學形式，學生在學習內容選擇中面臨困難，影響新課程教育理念的落實。

三、 新課改背景下的高中歷史課堂教學模式的創新

（一）更新歷史教育觀念

對于高中歷史教師而言，應該了解并分析新課改的內容，針對傳統應試教育中存在的問題進行課程教育的改革，并通過歷史課程教育觀念的更新，創新課堂教學方法。一般情況下，在歷史教育理念更新中應該做到：第一，歷史教師應該掌握素質教育的優勢，創新教育理念以及教學方法，積極樹立全新的教育觀念、構建完善的教育模塊，展現歷史課程教育創新的價值。高中歷史教師應該結合歷史基礎知識、歷史背景以及主干內容等，進行層次化教學模塊的設計，引導學生按照層次目標學習知識，使學生在課堂上得到專業性的指導。第二，教師應該轉變以往的角色，為學生營造寬松性、和諧性的教育環境，使學生在互動化的平臺中提升專業素養。例如，在人民版高中歷史必修一的“古代中國的政治制度”教學中，教師在備課中應該仔細了解早期政治制度特點、周代分封制與宗法制的內容等，并設計表格、史料等。在課堂上對學生進行層次化的引導，學生通過表格的分析、史料的解讀會系統的掌握專業知識，提高學生對中國古代早期政治制度的認識，掌握該時期的重要歷史事件、歷史人物等，增強學生的自主探究意識，提高學生學習能力。第三，在課堂上教師應該強調學生的主體性，引導學生形成敢于質疑的思想，通過探究情景、辯論環節的設計，提高學生對歷史知識的學習興趣，強化學生的歷史素養以及歷史意識。

（二）構建問題探究平臺

新課改教育背景下，教師應該結合歷史學科的特點，科學設計問題探究環境，引導學生在問題思考以及活動中形成啟發思考意識，強化學生的自主探究能力，滿足當前人才培養的需求。首先，在問題探究平臺搭建中，教師需要為學生創設民主性、公平性的環境，將問題作為探究導向，使學生大膽提出自己對問題的見解，增強學生的歷史素養。例如，在人民版高中歷史必修二“布雷頓森林體系”的微課構建中，利用微課先向學生展示統一的貨幣，然后設定問題：如，美國為什么可以建立以美元為中心的世界貨幣體系？布雷頓森林體系是如何體現美元的中心地位的？如何評價布雷頓森林體系？等，之后展示探究情景，學生將問題作為導向，可以在微視頻觀看結束后進行問題討論，激發學生的探究欲望，實現課程教育創新以及探究平臺構建的價值。其次，歷史教師應該積極創設問題情景，針對歷史學科基礎知識以及課程結構的特點，避免知識機械講解現象的出現，以展現教育創新的價值。最后，教師在情境化的問題環境創設中，可以設置啟發性的提問環節，學生在該種環境下會按照歷史基礎知識進行學習，并積極發表對歷史事件以及歷史問題的看法，展現新課改背景下課堂教育改革的價值。

（三）創新歷史課程教學方法

通過對歷史課程教學狀況的分析，將新課改理念與課堂教學融合，需要積極創新教學方法，將學生作為課堂的主體，進行各項課程教學的整合，以更好地提高學生的學習興趣，使高中歷史新課改內容順應時代的發展。一般情況下，在歷史課程教學創新中應該做到：第一，課程引導中，教師可以將歷史與現實知識融合，讓學生結合日常生活進行歷史內容的分析，以更好地激發學生的學習興趣，使學生的綜合素養、歷史意識得到全面提升。例如，在人民版高中歷史必修一“偉大的抗日戰爭”課程引導中，教師可以在課程開始之前搜集日軍罪行資料，簡單闡述日軍侵華的危害以及人們團結的重要性。在課堂導入環節，可以通過當今中日關系現狀有關圖片以及視頻等為學生提供豐富的探究資源，引導學生在問題分析中聯系實際，增強學生對課程內容的學習興趣。在重難點知識學習之后，教師可以讓學生思考當時人們生活與現代生活的差異，使學生加深對戰爭的理解，掌握日軍侵華的罪行。通過這種探究性以及引導性的知識學習，學生可以掌握歷史知識學習的重要性，提高學生學習的積極性。第二，引導學生利用歷史資料進行問題探究，增強學生的專業素養，使學生更全面的掌握重要的歷史事件、歷史時間、歷史結論等。如在人教版高中歷史選修4“統一多民族國家的奠基者秦始皇”教學中，教師可以課前預先分組布置任務，全班同學根據既定問題分組搜集資料，如統一的原因條件（背景）？統一的過程？鞏固統一的措施（政治、經濟、軍事、文化等方面）？秦朝疆域如何？秦朝滅亡的原因？如何評價秦始皇？等等;在具體的課堂教學中，分組討論與集中代表性發言結合，學生與學生，學生與教師共同分享彼此的收獲，最后通過專任教師的專業講解和總結提高學生們的歷史學科基本認識和素養。）所以可以發現，學生在多樣化的史料學習中，可以細致的了解歷史事件以及歷史人物，增強學生的專業性。

四、 結語

總而言之，在當前新課程教育改革背景下，教師應該認識到新課改的優勢，通過公平性、探究性教育環境的構建，為學生營造良好的學習環境，以提高學生的綜合素養，為當前高中歷史課程教育的改革及創新提供支持。對于高中歷史教師而言，在日常教學中需要積極總結課程教育中存在的問題，通過教育方法的改造以及教學環境的創設，強調學生的主體性，使學生在問題引導以及情景引導中自主學習歷史知識，改變學生對歷史知識的認識，為學生能力的提升以及高中歷史課程的改革提供參考。

參考文獻：

[1]閆兆民.新課改條件下高中歷史教學方法的創新[J].考試周刊，2017（64）：153.

[2]葉群芳.打造初中歷史高效課堂：基于“學優吧”App的精準教學[J].科教文匯（下旬刊），2018，420（4）：138-139.

[3]黃旭陽.新課改背景下高中歷史教學效率提升路徑初探[J].課程教育研究，2015（31）：26.

[4]周飛.新課程標準下高中歷史教學方法的創新[J].中學政史地：教學指導，2019（2）：56-57.

[5]高鴻翔.高中歷史教學中問題探究教學模式的應用研究[J].新課程，2019（9）：144.

[6]王慧，關嫻嫻.基于歷史課堂觀察的問答行為比較研究[J].環球市場信息導報，2018（22）：126-127.