基于“精準教學”下的英語分組寫作研究

蔡彥卿

摘要：所謂“精準教學”，就是在信息技術支持下，教師以更加簡練、準確、符合學生實際的教學策略、教學理念開展教學，教學中以“學生為中心”，落實“因材施教”的教學原則。隨著教學改革的不斷深入，基于“精準教學”理念下的英語分組寫作教學，教學有效性得到了保障，教學氛圍更加活躍、輕松，學生寫作興趣高漲，學生寫作水平得到了明顯提高。

關鍵詞：“精準教學”;高中英語;分組寫作

一、 “精準教學”概述

“精準教學”在行為主義學習理論基礎上建立，也就是將學習視為操作條件作用，以流暢度作為評價學生學習的標準，在信息技術的支持下，提煉教學的“精華”“準確”制定教學內容，使教學行為與教學目標高度一致，“精準”就是非常準確、非常精確的意思。

（一）精準教學的內涵

開展“精準教學”之前，教育工作者首先要了解什么是“精準教學”。精準教學是教師以每一科課程的教學標準、學科素養、學生發展情況為依據，嚴格按照教學要求、學生成長規律，體現教學價值，明確教學目標與內容，構建科學的教學結構，將教學流程精細化，使教學目標能夠與教學結果高度吻合，從而最大限度發揮教學的作用，促進學生學習能力發展與進步。

（二）精準教學的價值

精準教學最大特點，就是體現學生的學習價值，為學生創造生命體驗的機會，促進學生學習能力發展，激活學生的創新思維，使學生能夠獲得受益終身的學習能力。

1. 有效促進學生的素質提高

在高中英語寫作教學中，學生不僅僅要掌握寫作的基本方法、基本步驟，還要獲得寫作的思維，以及想象力和創造力。因此，學生了解的不應該僅僅是理論知識，而應該是學習的科學方法，能夠從寫作中獲得更高層次的情感體驗與審美能力。精準教學符合以上教學要求，可以從整體上促進學生寫作能力發展，有利于學生寫作情感體驗與升華，為學生未來的英語學習奠定基礎。

2. 是有效提高學生考試成績

精準教學理念下，教師的教學更具針對性，教學內容更加精煉，課堂時間得到了高效利用。這樣一來，學生的學習思路，在教師的指導下更加明確，寫作條理更加清晰，久而久之，學生會積累更多的寫作經驗以及寫作技巧，能夠在考試中以不變應萬變，其考試成績也會因此得到提升。

3. 有效提升教師的專業水平

教師專業素養高低直接影響教學效果。因此，不斷提高教師隊伍的專業水平，是現階段高中英語教學的重要內容。在提升教師隊伍整體素養的過程中，教師應該做到以下幾個方面：

首先，要備好課、上好課。其次，要做到精益求精，保障每節課的教學效率，不浪費每節課的教學時間。再次，落實精準教學實踐，最大限度提升教師專業能力，充分發揮教師只會和技能，將教師教學主導優勢發揮出來。

二、 英語分組寫作研究

（一）分組寫作

分組寫作，一般是以學生學習特點、學習能力、學習程度為依據，將學生分成不同的層次，并將層次相同，或者類似的學生分為一個小組，針對每個小組學生的實際情況布置相應的寫作任務，小組成員之間相互討論和研究，自主完成英語寫作任務，從中獲得寫作經驗，成功的學習體驗，并提升英語學習自信心。

（二）教學優勢

首先，英語分組寫作能夠挖掘學生的學習潛能，促進學生自主學習能力的發展和提升，并在不斷的寫作訓練中獲得創造力、想象力以及創新思維。在英語分組寫作教學實踐中，教師更加關注學生的情感引導，能夠從學生學習體驗入手，有針對性地開展教學，這樣不僅可以大大提高英語寫作教學效率，而且還有利于促進學生終身學習能力發展。

其次，分組英語寫作教學的針對性更強、實用性更強，轉變了過去學生被動學習的局面，最大限度發揮了學生寫作的主觀能動性，有利于學生寫作積極性的提升和發展。分組教學目標的實現，就是學生自主學習目標的實現，學生在自主學習和探究中學習興趣會更加濃厚，學習效率也會更高。

最后，在學生分組寫作的過程中，學生之間相互合作、相互交流、共同進步，這樣寫作的氛圍更加活潑、生動，寫作教學也更具趣味性。并且，學生自主研究問題、解決問題，學生既有樂趣、又具挑戰，教師根據學生的實際情況，采取不同的教學手段開展教學，全面落實了“因材施教”的原則，并且，能夠充分挖掘學生的潛能，使學生英語寫作水平得到了有效提升。

三、 現階段高中英語寫作教學中存在的問題

寫作教學在高中英語教育中的地位不容忽視，學生英語寫作能力培養，并不是一個短期過程，需要學生不斷地積累與堅持。在教學改革不斷深入的過程中，高中英語寫作教學質量也需要不斷提高，但是從現階段高中英語寫作教學的情況來看，其中還存在一些不容忽視的問題，具體分析如下：

（一）寫作教學方式落后

從現階段高中英語寫作教學的情況來看，一部分學校依舊保持傳統教學方式，在英語寫作教學中依舊以教師教學為主，學生被動接受知識。并且，教師以寫作技巧講解為主，并且會讓學生模仿一些例子，實際上這樣的寫作教學方法對學生寫作能力發展存在一定制約。

（二）寫作教學得不到重視

一部分高中學校英語教學中忽視了寫作教學的重要性，教師往往將教學的重點放在語法、英語單詞等基礎知識的講解中，甚至有的學校并沒有設置英語寫作教學課程，學生對寫作興趣淡薄，寫作能力也不到良好培養。

（三）忽視學生學習主體性

寫作教學中教師忽視學生學習主體性，教師成為課堂教學的主導者，學生被動接收知識，學生寫作能力得不到有效培養，課堂表現比較被動，學生寫作自主性也不能最大限度發揮。

（四）作文批改過于形式化

作文教學中批改是一個重要環節，在批改作文的過程中教師對學生寫作情況有全面了解，并且能夠了解自己教學的不足。但是，目前，一部分教師批改作文流于形式，對學生寫作問題分析不夠細致，這樣使學生不能認識到自己的不足和優勢，也不利于學生寫作水平的提升。

四、 基于“精準教學”下的英語分組寫作研究

（一）引入分組寫作，精準提高學生寫作興趣

“精準教學”理念的優勢在于，可以幫助教師最大限度地了解學生學習的薄弱環節，也可以幫助教師掌握每位學生的優勢，這樣在教學中教師就可以有針對性地采取教學方法，激發學生學習興趣，實現學生的思維拓展與訓練。不僅如此，學生寫作興趣被調動起來后，教師組織學生相應的寫作訓練，學生也可以在教師的引導下發揮自己的潛能，彌補自己寫作中的不足，從而構建更加完善的寫作知識體系。

比如：在高中英語寫作教學中，經常會涉及事實論證的問題，但是由于一部分學生詞匯量不足，因此在寫作中常常只會使用“in fact”“actually”等簡單詞匯、詞組進行表達。那么為了能夠激發學生寫作興趣，拓展學生思維，使學生能夠在寫作中有話可說，有詞可用。教師可以通過分組寫作，精準教學的方式組織學生進行寫作。首先，教師要全面了解學生的情況，將班級學生分為三個小組，第一個小組為A組，是寫作能力強、寫作基礎好的學生;第二小組為B組，是寫作能力一般、寫作基礎一般的學生;第三小組為C組，是寫作能力較差的學生。那么在精準教學理念下，教師結合不同小組學生的學習特點和實際情況從，為學生設置不同的寫作練習內容。以“Lets make a fruit salad”的 Checkout time 板塊為例，在進行教學內容設計時，教師可以對Checkout time的內容進行分組，依據精準教學原則，將其分為三個方面，針對第A組學生寫作練習，學生需要根據圖片進行單詞拼寫，并且對圖中的水果運用英語進行評價，要求語句通順，詞匯豐富，邏輯嚴謹，語法準確;針對B組學生，學生需要根據圖片寫出單詞，并正確進行匹配;針對C組學生，在寫作練習中，學生只要能夠將圖片與所給出的單詞進行匹配即可。這樣不僅滿足不同小組學生的寫作要求，也符合每個小組學生的學習特點和能力等級，可以激發學生寫作興趣，并培養學生的寫作信心。

（二）利用分組寫作，精準提高學生寫作水平

精準理念下，高中英語寫作教學更具針對性，學生以小組為單位展開寫作，小組學生能力相似，在寫作學習中能夠相互交流互動，不僅有利于學生寫作經驗的積累，也有利于學生寫作積極性提升。同時，教師針對不同小組學生的寫作水平，有針對性地布置寫作任務和寫作要求，學生整體寫作水平會得到明顯提升，并且學生交際能力與語言組織能力也會得到發展。

在落實精準教學中，教師將學生分為若干小組，每個小組學生大約4～6人，小組學生能力要旗鼓相當，每個小組成員輪流擔任組長、記錄員、匯報員、資料搜員等工作，在精準教學中以最大限度提高學生綜合學習能力為目的，通過這樣的寫作練習，最終提高學生整體寫作水平。

（三）利用分組寫作，精準豐富學生寫作積累

將“精準教學”理念引入英語分組寫作教學中，可以幫助教師客觀進行教學評價，并準確掌握學生的寫作情況，有利于教師更加全面地了解學生學習優勢和缺陷。在日后的寫作教學中，教師可以有針對性地制訂教學方案，幫助學生積累更多寫作經驗。

比如：“描寫家鄉”題目為例，學生在寫作中容易出現“邏輯性差、文章段落不清晰”等問題，并且有些學生在寫作中往往就是隨便寫寫，其主要原因就是詞語匱乏。那么，在分組寫作中引入精準教學理念，教師先鼓勵學生回憶自己所生活的城市，讓學生小組為單位搜集相關寫作資料，結合教材中“The Best Cities to Live in”中就有關于圣何塞這座城市的描寫，鼓勵學生進行豐富的想象和聯想，對自己喜歡的宜居城市，或者自己喜歡的城市進行展開寫作，從城市經濟、社會、交通等方面入手搜集資料，從而積累更多寫作經驗。

五、 結語

在高中英語分組寫作中引入精準教學，不僅是為了提高教學效率，而且還是為了促進學生英語素養的形成，以及課程教學目標的實現。并且，精準教學有利于學生學習行為的精準分析，能夠讓教師清楚了解學生的個人情況，并在下一步教學中進行靈活調整。構建精準教學系統，最終達到提高教學效率的目的。

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