兒童視角學散文 學思相融品韻味

潘乙平

摘要：散文是相對于詩歌、喜劇、小說的一種文學體裁。小學語文教材中出現的散文相對于小學生比較抽象，這樣的文章一般在中高年級，如何有效地引領學生品悟文章的韻味，也是目前閱讀教學的重點和難點。本文意在通過從兒童的視角出發，對散文文體深度解讀，來引導學生感受散文的情境之美。

關鍵詞：散文;學思相融;課韻

《語文課程標準》明確指出：“語文課標必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神……形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”由此看來，在語文課堂中，美育也是不可缺少的。在教學文質兼美文體的散文，我們該如何帶領學生品味散文語言，掌握散文結構，領略散文的韻味是課堂的重中之中。除了讓學生體會散文體裁特色的同時，還要注意做到學思相融，體悟文章的韻味。下面筆者淺點幾點做法。

一、 以景入情，新舊相融悟語境

在散文中，作者寄情于景，通過借助景物敘事來表情達意，把讀者引入一幅幅迷人的畫卷，文章抒情性特別強。其實，這些各種各樣、富有特色的景物的出現并不是簡單的陳列，更多的是展現作者豐富的情感表達和非凡的藝術表達。教學中，如果能運用已知帶入新知，通過新舊知識的深入融合，瞬間就拉近了學生和文本的距離，讓學生不知不覺地走進文本，融入課堂，便會取得不一樣的教學效果。

如，吳老師在教學《四季之美》的夏天部分，在理解文中“螢火蟲”的寓意時，做到了新舊知識相融，回到主題單元的古詩兩首《楓橋夜泊》。當學生展示批注“螢火蟲”的感受時……

師：你讀出了什么樣的畫面？

生：院子里下著雨，幾只螢火蟲在窗外跳著靜謐的舞蹈……

師：這樣的畫面你們想看嗎？

播放視頻及音樂《蟲兒飛》 師范讀

師：茫茫暗夜和雨夜中，作者為什么只為這螢火蟲著迷？

生：……

師：還記得這單元的古詩《楓橋夜泊》作者通過“漁火，烏啼，鐘聲”表達的孤寂憂愁。孩子們，一切景語皆情語，這就是“寄情于景”。作者想通過螢火蟲表達什么？了解一個人的內心情感，要先走進她的生活。請聯系你課前搜集的關于她的資料想一想。

生：皇宮里等級森嚴，爾虞我詐，生活在皇宮中，她覺得需要一定的勇氣，就像黑暗中的這只精靈。

生：或許她會想到這只精靈就是她自己，用自己微弱的力量去給周圍的人帶來光亮。

生：她不同于其他女官，她熱愛生活，熱愛大自然的所有一切。

師：這只常人眼中司空見慣的精靈在她眼中卻有獨特的情趣。（全班配樂讀第二段）

師：這么美而又寓意深刻的畫面，我們應該定格在腦中。（指導背誦）

只有這樣，當我們老師從教材的角度出發，認識到每一篇散文它獨特的情感及鮮明的特征，便能喚起心靈的對話，特別是從學生熟悉的內容引入新課的教學，以點帶面，循循善誘，不但激發每個孩子學散文的興趣，還引導學生讀出其隱含的意義，感受作者的情感所在，達到了我們教學的效果。

二、 梳理文脈，學用相融悟主旨

文章的脈絡體現在它的結構特點，作者一般都會根據自己的情感和思路來梳理文本，我們常稱為“文脈”。通過引導學生認真研讀文本，讓他們理清作者的寫作思路，感知整篇文章的結構特點，不但可以幫助學生走進文本，理解內容，而且可以進一步領悟作者的匠心獨運和精妙構思。

教學《大自然的聲音》一課時，教師是這樣帶著學生借助課后習題聯系文本，梳理文章結構，引導學生找到全文的中心句。

師：剛才課前交流時，發現同學們對大自然的聲音充滿喜愛和好奇，這節課讓我們一起走進課文去欣賞大自然的聲音。（學生自由讀課文）

師：課前同學們預習了課文，現在請大家再自由讀一讀課文【課件出示全文】，注意：讀準字音，讀通句子。

師：大家讀得很認真，看一看，這些詞你們讀準了嗎？請男女同學輪讀詞語，男同學先來。（師相機正音：潺，是翹舌前鼻音。）

大家交流完自學預習情況后，黃老師便帶領大家走進文本，通過再讀課文，梳理文脈，準確、凝練地提煉文章的主旨，讓“形散而神不散”的文章情感體現出來。

師：昨天同學們預習了課文，知道這篇課文是圍繞著哪一句話來寫的呢？在文中找找看？

生1：大自然有許多美妙的聲音。

師：其他同學和他找的是一樣的嗎？哦，大自然有許多（學生說：美妙的聲音 師板書：美妙）一起讀這個句子。

師：課文寫了大自然哪些聲音呢？請同學們結合課后第二題的表格在文中找一找，畫一畫，比一比，誰的速度快！（學生默讀）

……

師：大自然有許多美妙的聲音主要寫了風聲、水聲、動物聲（板書：風，水，動物），這樣的寫法就是先總后分。

“入乎其內，出乎其外”，文脈好像是完美、嚴謹的藝術整體，是整篇文章的統領，學生通過反復研讀，細心揣摩，領悟文章的主旨和神韻就會自然呈現。

三、 多元朗讀，讀思相融悟文意

古人云：“讀書百遍、其義自見。”散文文體明朗，情感自由。在散文的教學中更應重視“讀”。學生初學散文，教師應該放手讓學生充分朗讀，在朗讀中感知、體驗、欣賞，通過讀把文章的韻味讀出來。反復誦讀能夠加深學生對文本的理解，所有理解學習的延伸都扎根于讀。在讀的層次上分為初讀、再讀、默讀、細讀、美讀、熟讀、誦讀的，從讀中品文言之韻。

教學《大自然的聲音》一課，教學過程中教者設計了形式多樣的“讀”。教學伊始，教師便讓學生初讀課文讀準字音、讀通語句，接著指導讀第二自然段“狂風”部分。

師：同學們，在作者眼中，微風是溫柔的，狂風來時，又是怎樣的呢？誰來繼續交流。

生1：整個句子讀出來。

師：你從這個句子中讀出了狂風演奏出一首怎樣的樂曲？

生2：我覺得是很有威力的，因為課文說它就像是“雄偉的樂曲”。師：說得好，請你把句子完整地讀出來。（生讀句子）

生3：通過剛才的讀課文，我體會到狂風的雄偉。

師：說說你在哪里聽過或者唱過雄偉的樂曲。

生說：國歌，軍隊進行曲……

師：是的，冒著敵人的炮火，前進……一起哼唱起來……

師：唱著這樣的樂曲，你有什么感覺？

生：激動，興奮，震撼，充滿力量……

師：帶著這樣的感受全班一起讀一讀這句話。

（在音畫中朗讀，體會語言美）

師：不管是微風還是狂風，它們在作者心里都是美妙的樂曲，美得各有特點。讓我們隨著音樂和畫面再讀一讀這句話。請女同學讀微風部分，男同學讀狂風部分。

對教材的深度理解才能達到好的教學效果，黃老師這樣的教學過程遵循了以學生為主體，教師為主導的原則，教師在每個環節設計中都遵循了兒童的心理特點，既考慮了探究語言的內涵，又提高了學生的探究語言的能力，給予了學生適度的指導，讓學生能夠帶著問題去“讀”和“思”，從而逐步加深自主探究的體會和理解，學生的閱讀能力和理解能力也會得到不斷提升。

四、 讀寫結合，情感相融悟寫法

對于散文文本而言，每一篇文章都處處蘊含著作者對人生的感悟和深厚的情感，選入教材的散文多為用筆神奇、構思巧妙的麗篇佳作，其借助外在之景，抒發內心之情，經常使人流連忘返、沉醉其中。教學時，不僅要領悟文本中的情感，還要帶領學生結合文章的脈絡，用心揣摩語言，引導學生精讀細研，尋找文章的表達結構，習得寫作方法與謀篇布局的技巧。如，《四季之美》一課的教學，文末總結寫法的時候，吳老師是這樣做了以下三部分的教學。

第一部分：列舉詩詞，中外對比。

師：在日本古人眼里，春夏之美，在那景物之中表情達意，那么在中國古人眼中呢？

出示：春眼不覺曉，處處聞啼鳥——《春曉》孟浩然

師：鳥鳴啼囀，聲聲入耳，聲音傳遞大自然之美。

出示：槲葉落山路，枳花明驛墻。《商山早行》（溫庭筠）

師：林間花開，暗香浮動，味道中是作者趕早的急切。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

稻花香里說豐里，聽取蛙聲一片。

師：蟬鳴蛙噪說豐年，深藏作者的喜悅

出示：竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。

師：微涼是大自然的心意，心思中傳來愜意。

第二部分：拓展延伸，尋找視角

讀完古詩之后，吳老師進行拓展延伸，尋找寫作的視角，做到高效的讀寫結合，達到更高境界的情感交融。

師：同學們，生活中只有擁有一雙能發現美的眼睛，我們才不會缺少美。來吧，亮起你的眼睛，咱們一起來找找看，你覺得春天的黎明和夏天的夜晚，什么樣的景色最美。

師：來吧，亮起你的眼睛，找找看，你的眼中，哪個季節有什么迷人的韻味。

同桌交流再反饋。

生：鳥鳴（嘰嘰喳喳，嚶嚶有韻）? （相機板書）

第三部分：妙筆生花，遷移拓展

師：同學們，思維不同，觀察立足點不同，你有你的妙筆生花，我有我的獨到之處。

深度的讀寫結合其實是文本的延伸，是掌握文本內容和領悟感情的再次升華，既能提高學生的閱讀能力，又能深化對散文的情感體悟，起到強化推進的作用。這就要求教師在教學中，在基本完成閱讀教學任務之后，可以進行課堂延伸，進一步鞏固課堂學習的效果。

綜上所述，唯有站在兒童的視角，讓學生在迷人的景物中“涵泳”“賞析”，用情境走進語境，用主旨奠定靈魂，用語言品味內涵，把握文脈，習得語言，領悟其蘊含的思想感情，掌握出神入化的表現技巧，從而提高散文教學的質量。

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