大數據背景下中學語文校本作業設計的思考

曾興福 賴東升

摘要：傳統的語文校本作業存在著經驗化、缺少針對性、個性化，注重知識積累，缺少能力鍛煉的缺陷。大數據時代的到來，智能終端的使用，以其獨特的優勢，讓語文校本作業有能精準化、個性化、能力化的可能，同時，要設計好大數據時代的校本作業，對語文教師的能力也提出了巨大的挑戰。

關鍵詞：大數據;語文;校本作業

語文作業既是語文課堂的一種延伸，同時也是為鞏固課堂所學的重點難點服務的。但是由于傳統的語文作業布置方式，均是以老師根據自己的課堂教學內容，按照自身的教學經驗，為全體同學設計或者安排統一的語文課后作業。這樣的作業設計或安排顯然無法滿足班級學習能力參差不齊的學生的需要，也就談不上“因材施教”，不僅效果不佳，而且很容易引起學生的厭煩，對學生的語文學習興趣也會產生嚴重的影響。這時候就需要一種不僅能夠根據教師的教學情況，更能根據學生自身的學習水平乃至學習背景，制訂的富于個性化、精準化的校本作業。

大數據時代的發展，對學生的學習方式發生著深遠的影響。作為教師不得不面對大數據時代對教育帶來的變化，采取與時俱進的教學方式，尤其是在作業的布置上更是不得不從經驗型作業轉變為實證型作業，而要實現從經驗到實證的轉變，就必須充分應用大數據。唯有利用大數據，方能讓語文校本作業的設計實現精準化，個性個性化，減小盲目性，提高作業的鞏固功效。

一、 大數據促成校本作業的精準化

傳統的作業布置基本上是經驗型的，根據的是教師對學生對知識點掌握的一個基本判斷，這種判斷帶有很強的主觀性，缺少對教學班級學生對課堂教學內容的掌握情況的一個精確把握。因此，這樣的作業往往就會出現真正需要加強的教學重點難點被忽略或作業設計量少，教師認為的“難點”對該教學班的學生來說并非一定時難點。這個時候就需要借助大數據，借助對學生學習數據的分析。目前市面上有許多的大數據只能終端，都可以輕易地引進課堂，引進教學過程，讓教師對學生的學習能力、知識背景乃至家庭背景都可以有一個清晰的了解，那么教師在布置作業的時候更有針對性，所布置的作業才能真正滿足班級學生學習的需要，精準化地解決學生的問題。

同時，學生對知識的學習與消化，并非是一個一蹴而就的過程，他需要不斷地嘗試與反饋、比較。而目前的大數據終端正好能夠很好地實現教師對學生學習數據收集及分析的需要，再根據學生的學習數據布置精準化的校本作業。尤其是單元測試之后的對學生學習情況的分析，采用大數據平臺有著得天獨厚的優勢。例如某班級某次語文單元測試的數據如下：

根據平臺收集的數據，教師就可以清楚地知道，與年段的其他班級相比，自己所教授班級知識點的薄弱點在哪里，可以根據班級的數據分析，針對性地布置針對本班的校本作業，以彌補班級學生的知識缺漏，而對于班級掌握率的知識點，就可以少涉及甚至忽略。只有精準化的作業，方能真正有效地提升班級學生語文的學習能力。

二、 大數據實現校本作業的個性化

每個學生的先天稟賦及后天成長環境、教育背景等諸多后天因素不盡相同，學生的身心發展也存在著差異。不同的學生有不一樣的優勢，也有不一樣的缺陷。這就要求我們教師在布置作業的時候，最好是能根據每個學生的不同特點，布置不一樣的作業，實現作業的個性化，同時要能根據不同學生完成反饋，及時布置補救性作業。這樣的校本作業才是真正有利于提高每個學生學習效果的作業，但是在以往的大班教學環境中，這是不可想象的。

隨著信息時代的到來，教育信息化2.0的推進，個性化作業不再是夢想。由于大數據時代的數據傳輸和共享的智能化特點，在進行語文作業布置時可以充分利用先進的智能終端進行作業的個性化布置，對不同學習需要的學生推送滿足個體需要的個性化作業，例如多給課外閱讀匱乏的學生，推送大量的閱讀材料;給語言能力較差的同學推送語基練習等等。通過數據的傳輸和共享，多媒體教學設備與網絡的連接，實現作業的即時反饋。

根據上圖數據顯示，該學生在語法方面存在著嚴重的缺陷，教師就需要向其推送更多的語法練習，促其語基能力的提高。

三、 大數據時代校本作業強化能力培養

教育專家認為，隨著互聯網及智能終端設備的迅猛發展，人類文明從“機器工業文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進4.0時代。由于知識與技術的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學力”將重于“學歷”，教育目標正從“傳遞知識”走向“發展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯網及智能終端或移動智能終端。教學方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統學校）向“他組織”與“自組織”（如學習社群）相結合轉變。因此，語文校本作業的設計也必須突破原有的設計模式，告別傳統的單打獨斗的作業形式。利用智能終端，教師可以布置一些需要學生建立學習小組，合作、探究方能完成的作業，例如文學作品的鑒賞評價、從國際視野看傳統文化的繼承與發展等。這類作業作業的完成方能真正提升學生的語文學科核心素養，實現的是“學力”的培養，而不僅僅是知識的積累。

比如：高中語文人教版必修三魯迅小說《祝福》及《林黛玉進賈府》，主要是要求學生掌握描寫人物的方式和語言運用技巧。課文所選兩篇課文在人物的外貌、語言、動作及心理等方面的描寫，頗具特色。單純的講授或課后的知識記憶，難以讓學生對此有切身的體會，為了加深學生的掌握與理解，教師可以布置學生課本劇表演的作業，讓學生在課后自行幾個人組織，根據課文內容改變劇本，確定演員，排練演出，通過小組合作共同來完成教師的作業。之后在課堂上進行表演，以此加深對教學內容的掌握程度。

四、 大數據時代校本作業實現了學科的融合

隨著的大數據時代的到來，學科間的大融合已勢不可擋，語文學科也是如此。單純站立在語文學科的立場學習語文，不僅難以滿足現代社會學生對知識的追求，同時也不利于學生綜合能力的培養。因此我們應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。囿于學生課堂學習時間的限制，語文校本作業在促進學生學科融合方面有著不可推卸的責任。

例如，高中語文人教版必修五梁思成的《中國建筑的特征》一文，就可以從多個學科融合的角度來布置校本作業。可以讓學生從物理力學的角度探究中國古代木質建筑的穩定性特點;從化學學科的角度探究中國古代建筑的防腐特征;從美學的角度來探究中國古代木質建筑中的“斗拱”“燕尾脊”“雕花”的設計考究;從歷史、政治、經濟等多角度探討，中國古代遺留下來的這些古老建筑留存的價值和意義，及保護的手段和措施等等。

當然，在大數據背景下，要真正設計一份完美的校本作業，對教師能力的挑戰也是巨大的。在現在這樣的時代，教師不再是知識的權威傳授者，而是學生知識汲取、能力提升的指導者。教師需要在海量的數據中進行精心地選擇、分析、歸納、運用，方能為學生提供一份既有“營養”，學生在“吃”的時候又能不斷提升其核心素養的校本作業。難度很大，但是作為高中語文教師，必須不斷地豐富自身的知識，提升自身的學科素養能力及信息技術能力，努力在讓語文校本作業突破傳統，實現不僅能實現精準化、個性化，還能有利于學生學習能力的提升，并通過跨學科的融合來拓展學生的學科視野，讓學生獲得學習信心和快樂，改變傳統被動學習方式，讓學生的學習變得更自主、更活潑、更有探索性，從各個方面來提高學生的語文綜合能力培養健全而又積極向上的人格。