小學生綜合素質評價及影響機制研究

周聰

摘要：針對目前學生綜合素質評價主要由教師、學生以及所在學校評價為主的現狀，建立了新的小學生綜合素質評價的指標體系并通過問卷調查和結構方程模型加以驗證。結果表明，家庭教育和教師工作狀態是影響學生綜合素質的直接因素，學校管理是影響學生綜合素質的間接因素。本研究可為今后小學生綜合素質評價機制的建立提供科學的理論依據。

關鍵詞：綜合素質;評價;小學

一、 引言

我國從2002年頒發《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》到2016年《中國學生發展核心素養》總框架以及國家發布的一系列關于積極推進學生綜合素質評價的政策和文件的發布表明，學生綜合素質評價受到了社會各界和國家的廣泛關注。目前，有關小學生綜合素質的評價主要以由教師、學生以及所在學校的評價為主，具有較強的主觀性、科學性及公正性缺乏，沒有相應的科學依據和監測指標體系，學生不能積極融入對自身的評價過程。因此，本研究嘗試建立更加科學、規范的小學生綜合素質評價機制，為今后新課程改革背景下小學生綜合素質評價提供科學的理論依據。

二、 材料與方法

（一）研究對象

以本校和兄弟學校小學1～6年級學生為研究對象開展研究，學生、教師和家長分別為690人、250人和575人。1～3年級各年級有80人，4～6年級各年級有150人。刪除統計過程中明顯存在問題的無效問卷后，學生、教師和家長的有效人數分別為659人、208人和545人。

（二）研究方法

通過搜集和整理小學生綜合素質評價指標體系的相關文獻以及相關研究成果的基礎上，初步建立了適合我校影響學生綜合素質評價機制和因素的三級指標體系，見表1。

通過對我校學校領導、教師、學生、家長以及相關教育研究者和社會人士共1525人進行了問卷調查，利用德爾斐法確定了綜合素質評價指標體系及其各個影響因素的權重，見表2。

上述評價體系中，學生成績以實際成績計算，其他指標采用標準化的量表，測量項目以三級指標為準，每個項目編制4到5項子項目。一級和二級指標的結果由三級指標的結果加權平均的方法得到，其中，每一級指標（學業成績除外）結果的評價標準如下：[80，100]為優秀等級，[70，80]為良好等級，[50，70]為中等等級，[30，50]為預警等級，[0，30]為需要干預等級。問卷的效度和信度應用SPSS軟件進行檢測。

三、 結果

由表3知，調查學生的綜合素質、教師和家長的評價結果均處于中等水平，學生道德水平的評價結果稍高，學生心理素質水平的評價結果稍低，學習素質和社會素質均處于中等水平。

（一）學生綜合素質發展影響機制

1. 學校管理因素

學校領導的管理能力主要從校長的領導力、學校的運行機制和學校文化建設三個方面衡量。結果表明，本次調查學校的學校領導力、學校文化建設水平以及校長的領導力均處于良好水平。其中，校領導的溝通能力和學校的制度建設得分稍高（表4）。〖LL〗〖HJ0.35mm〗

2. 教師因素

從教師課堂教學狀況和教師職業狀況兩個方面對影響學生綜合素質發展的教師因素加以評價。從教師課堂教學狀況來看，教師的課堂調控能力、學習方法指導均處于較高的水平。但是，結果也表明：在當前的大班教學狀況下，因材施教的個性化教育還很難在課堂中得以實現。同時，值得注意的是，課堂氣氛不是十分活躍。

3. 家庭教育因素

從成長期望、民主平等、正面鼓勵、父母的溝通與陪伴和品格形成5個方面對調查學生的家庭教育狀況進行評價。結果表明，家長對孩子的成長期望處于較高的水平，同時家長也很注重學生品格的培養，但是家長對孩子的陪伴和溝通方面處于較低的水平。

（二）影響學生綜合素質發展主要因素及其影響機制的結構方程模型

從教師工作狀態、家庭教育狀態和學校管理效能三個方面研究了學生的綜合素質評價，構造了學生綜合素質影響機理的結構方程模型。由圖1可以看出，學生綜合素質的直接影響因素是教師工作狀態和家庭教育，學校管理主要通過教師工作狀態對學生素質施加間接影響，其間接影響力為0.83×0.49=0.41。

四、 結論

通過構建科學合理的評價指標體系和結構方程模型對學生綜合素質進行測量和評價。研究表明，家庭教育和教師工作狀態是影響學生綜合素質的直接因素，學校管理是影響學生綜合素質的間接因素。同時，在學校管理方面，應該加強教師的集中管理和學校領導創新發展的能力;在教師方面，教學過程中應該加強教師對課堂氣氛和學生主動性的調節能力并采取多種措施消除教師的職業疲勞感，提高教師的職業滿足感;在家庭教育方面，家長應在民主平等的基礎上加強與孩子的陪伴和溝通以及正面的鼓勵。

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