人工智能時代高職實訓課程考核評價體系的問題研究

陳華 邊惠惠 宋明學

摘 要

人工智能時代成為新一輪科技革命和產業革命發展的必然趨勢。高技能人才面臨就業形勢更加嚴峻。本文運用問卷調查法和深度訪談法，以本學院實訓學生和實訓指導教師作為調查樣本，從實訓學生視角，探析當前實訓技能能考核評價存在問題。研究結果，對構建一套科學合理的高職實訓考核評價體系具有一定實際參考價值。

關鍵詞

高職教育;實訓教學;考核和評價體系

中圖分類號： G712;F234.3-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.049

Abstract

The arrival of the era of artificial intelligence has become an inevitable trend of the new round of scientific and technological revolution and industrial revolution. High-skilled talents face more difficulties in employment. This paper takes the training students and training instructors of our hospital as the survey sample， from the perspective of students to analyze the current status and problems of the assessment and evaluation of practical training skills. The research results have certain practical reference value for constructing a scientific and reasonable training system for advanced vocational training.

Key words

Advanced vocational education; Training teaching; Assessment and Evaluation system of

0 前言

2019年2月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育辦學要注重對接科技發展趨勢和市場需求。我國高職教育培養的是技藝精湛的高技能人才，高職教育教學體系是否科學是否與時俱進，這都關系到高職院校培養輸出社會人才質量好壞。人工智能時代的發展亟須優質、智慧、多元的技能人才。實訓考核與評價是高職實訓教學的重要內容，是保證高職教育質量的重要手段。近年來高職實訓教學水平逐漸提升，但是傳統的實訓考核體系不能真正的反映學生的綜合素質，不利于培養服務于新社會、新時代的綜合性技能人才。研究和分析當前高職實訓考核評價體系的現狀和問題是構建新型實訓考核評價體系的必要條件，對實訓考核與評價體系的科學構建具有現實意義。

1 調查設計

1.1 研究目的

結合實際，調查問卷設計側重以下幾個方面：實訓考核體系、落實程度、實施目標、考核內容、考核標準、考核形式、考核效度。通過分析調查問卷，發現高職院校實訓考核評價存在的問題，為構建科學有效的實訓考核評價體系明確思路。

1.2 研究對象

山東勞動職業技術學院是一所以“理工科”為主的全日制普通高等職業院校，學校有166個校內實訓中心，實習場地4個集“產學研”于一體的“校中廠”。本次調查研究的對象為本院智能制造學院、電氣及自動化系、汽車工程系的學生。以上三個系部實訓課程課時較多，從而保證了問卷的實效性和可靠性。調查問卷的發放采用隨機抽樣法。

2 調查問卷統計

學生調查問卷總共印刷370份，問卷發放360份，有效回收354份。問卷在學生課間時間發放，這樣保證問卷的有效回收率及數據分析的可信度。智能制造學院發放180份，回收180份，有效回收176份。汽車工程系發放60份，回收60份，有效回收60份。電氣工程系發放120份，回收120份，有效回收118份。有效回收率為，智能制造學院98%，汽車工程系100%，電氣及自動化系98%。

3 調查問題數據統計

3.1 考核評價體系

實訓考核評價體系的相關回答結果統計如下表1所示。

分析表1，39%的學生認為學校已經實施完整的實訓考核評價。49%的學生認為實訓教師都能對學生進行統一的實訓考核與評價的次數是比較少的。可以發現高職實訓技能考核評體系還不完善，考核機制不健全。

3.2 實訓考核實施效果滿意度

有關學校實施實訓技能考核評價滿意度的回答結果如下表2所示。

分析表2，僅16%的學生對于當前實訓考核評價體系感到滿意，39%的學生對實訓考核評價不滿意，29%的學生對實訓考核感到非常不滿意。高職實訓考核評價體系不能讓實訓學生感到滿意，處于一種尷尬現狀。實訓考核及評價的主體是學生，實施主體是實訓教師，構建實訓考核評價體系需要適應學生學習規律和發展需求，且獲得實訓教師的高度認可。

3.3 實訓考核評價的驅動目標

實訓技能考核評價的驅動目標回答結果如下表3所示。

表3統計結果可知，對于學生而言，認為實訓考核增強自身實操能力和綜合技能兩項占比分別為93%和91%。因此增強和完善學生職業技能和職業素養是實訓考核評價的主要驅動目標。

3.4 實訓考核評價標準

實訓技能考核評價標準的回答結果如下表4所示。

表4統計結果可以發現，僅僅有18%的學生明確實訓評價的相關標準，對實訓考核評價的標準了解甚微。

3.5 技能考核評價指標

有關實訓技能考核評價指標回答結果統計數據結果如下表5所示。

表5的統計結果看出，68%的學生對于當前學校考核評價指標不認同，53%的學生認為當前實訓考核評價的指標與就業崗位需求關聯性一般，56%的學生認為當前實施的實訓考核評價指標比較偏向技能考核，影響實訓考核指標制定的因素主觀因素和客觀因素比重基本持平。實訓考核評價指標偏重技能考核，與實際工作崗位應用結合不夠緊密，導致了職業院校輸出人才出現“汲深綆短”的尷尬局面。

3.6 實訓考核評價的形式

實訓技能考核評價形式的統計數據結果如下表6所示。

表6發現僅有18%的學生認為實訓考核形式以筆試、崗位技能、實訓報告、平時表現綜合為主。說明實訓考核評價形式過于單一，考核內容綜合性不強。

3.7 實訓考核評價主體

實訓技能考核評價主體選擇具體統計數據結果如下表7所示。

表7統計結果可知，40%的學生實訓考核評價主體以實訓指導教師為主。實訓考核評價主體過于單一，考核評價體系中嚴重缺乏多元化主體評價。

4 總結

因此通過問卷調查、數據統計和分析發現高職實訓考核評價體系存在以下問題，實訓考核評價體系不完善;學生實訓考核評價職業素養缺失;實訓考核評價標準更新滯后于智能時代發展;考核方式相對單一;考核評價重結果輕過程;評價主體過于單一缺乏多元化。職業教育天然與人工智能技術具有內在的緊密聯系，而這種聯系決定了人工智能時代的職業教育正在迎來一系列重大的發展機遇。在這個發展機遇背景下，職業教育如何做到從適應到引領轉變，實現自身的突破性發展，這就需要職業教育改革創新、求實、落地。而實訓考核與評價結果是高職院校實訓質量的重要載體，因此構建科學完善的實訓考核評價體系對于高職教育的發展十分重要。

參考文獻

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