讓英語讀后活動去偽存真

黃倫玲

摘 要

高中英語課堂的讀后活動一般以檢查學生的閱讀效果、語言的鞏固和運用為目的，讓學生在閱讀的基礎上把與閱讀材料中的主題內容、觀點和所學的語言知識結合起來，進行語言輸出。但是很多老師在實際教學中，會為了追求課堂中表面的熱鬧，使讀后活動成了偽活動。本文從讀后活動要鞏固文本提供的語言知識、著眼閱讀理解能力的培養、具有主線貫穿的閱讀梯度、顧及全體學生的參與心理這四個方面，對如何使英語讀后活動去偽存真提出有益的建議。

關鍵詞

閱讀教學;讀后活動;去偽存真

中圖分類號： ?H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.036

在課堂中實施一段時間的教學后，學生在教師的指導下運用前面所學的語言知識和技能來完成一項具體真實的任務來衡量學生所獲得的具體進步和進展，這通常就被歸類為讀后活動。但是很多老師在實際教學過程中沒有領會新課程的真正含義，單純追求課堂表面的熱鬧，設計各種各樣的活動，最后變成了口語課、表演課或者與話題相關的專業知識講解課，使讀后活動成了偽活動。那么如何做到回歸文本，讓讀后活動去偽存真呢？

1 要依托文本，鞏固語言知識

閱讀教學的首要目標是學生學習語言知識，這是獲取語言知識的主渠道。教師可以通過讀后環節對本節課所學內容進行鞏固。很多教師喜歡在讀后環節補充或者拓展課外的知識。然而，超越教材的前提應該是基于教材。過多過早地補充或者拓展課外知識，學生既無法充分理解文章的內涵，也無法進行高質量的語言輸出，導致學生在思維上和語言上沒有足夠的支架，真正發生學習。因此，應設計以語言知識學習和運用為目的的讀后活動，既能鞏固本節課所學的語言知識，又能為后續讀說活動做好鋪墊。

案例 1 這是一節省優質課。教學內容為人教版必修4 Unit2 Reading： A Pioneer for all People，教師在讀后階段設計了以下語言輸出活動，較好地鞏固了本節課所學的語言知識。

Activity 2：Try to say something about Dr.Yuan Longping by using the following words and expressions.

Activity 3： Awarding speech & return speech

Dr.Yuan was awarded 2004 Moves China Top 10.Please work in groups of four： Three students play the role of MC and write an awarding speech for Dr.Yuan.Make an awarding speech，introducing some personal information about Dr.Yuan，like his occupation，education，hobbies，achievements and contributio ns to the world.

這個活動的設計既能夠幫助學生鞏固本節課的語言知識，又能培養學生運用所學的知識進行表達。

2 要著眼閱讀理解能力的培養

教師通過分析語篇來培養學生閱讀綜合能力是高中閱讀教學的一個核心。學生通過讀前和讀中的環節能夠基本理解語篇的內容、信息和相關的語言知識。此時，教師可以在讀后活動中充分利用課文中出現的各種語言現象，細致、透徹地分析其意義及用法，讓學生了解語言的特點和規律。

案例2 這是一節省級研討課。教學內容是人教版必修一Unit 4 Earthquakes的閱讀課：A Night the Earth Didnt Sleep.這是篇英語的紀實文本，有鮮明的文本特點：利用了很多數據和短句以及幾種修辭手法對地震前、震中和震后的各個場景進行了生動的描述。

教師在讀后階段設計了以下活動：

Activity 1：Look at the following sentences.Can you follow the examples and make more sentences？

（1）Bricks covered the ground like red autumn leaves.

（2）A night the earth didnt sleep.

The building shook like…

People ran out of the room like…

（學生通過上述的活動對英語的修辭手法有了初步的感知，最后老師作了總結：English rhetoric：simile and personification）

Activity 2：What is the writing style of this passage？

很多教師在教學的過程中只是讓學生去找文章的細節，沒有引導學生把握文章的特點。而上面這個讀后活動卻能緊扣文本，引導學生通過賞析優美的句子，感知英語中的修辭并很好的把握了文章的寫作特點，使學生對于生動的語言和紀實文本的特點有了更深刻的體驗。

其實，教師在幫助學生解決了有礙正確理解全文的語言難點以后，再上升到語篇的高度，引導學生概括文章的中心思想，分析文章中段與段、句與句之間的有機聯系及其邏輯關系，做到對課文層次有一個宏觀的理解。學生掌握了歸納文章的中心思想和邏輯推理等技能，潛移默化中，學生的閱讀能力會有一定的提高，在閱讀文章過程中就不會有大的語言障礙，閱讀速度和準確率也會有一個質的飛躍。

3 要具有貫穿主線的閱讀梯度

讀后活動不僅僅是閱讀課最后的一個環節，是輸出語言的活動，也指在整節課每次閱讀之后的活動，因此讀后活動應該有統一的主旨，活動設計應該從易到難。各個環節的設置不能只著眼于尋找文章的細節內容，而應該挖掘出文章的主線和主旨思想。教師通過解讀文章，找到文章的主線，依照文章的主線來設計讀后活動，會加深學生對文本的思考，而不是簡單的走過場。

案例 3 這是一節教學常態課，語篇選自人教版選修7 Unit2 Robots。教師在解讀文本后，挖掘出“人物、情節、主題”這一主線，并按照這一主線設計了如下的讀后活動：

Step 3 Fast-reading

Students find the main characters of the story.

Step 4 Detailed–reading

① for the plots

Read the story and focus on Claires different feelings on different occasions and then make a clear list in order of time.

② for the personality of the hero and heroine

Focus on the characters and discuss the personality of the hero and heroine with your partners. Try to find the evidence from the reading text to support your idea.

A.Tonys personality______________________________

B.Claires personality___________________________

Step 5 Post-reading

After reading the text， discuss in groups of four and go on writing the story.Pay attention to the three elements of a short story.

從上述案例中，我們不難看出教師在讀后的各個環節緊緊圍繞主人公的情感變化為主線，分析不同時間、不同場景中發生的不同的故事。各環節的設計有梯度：先是找出小說中的人物---分析人物的情感變化---概括人物的特點。活動一是活動二的鋪墊，而活動二既是活動一的拓展，也為活動三搭建好了腳手架。前三個活動的設計最終是為了把握人物的性格特點，為最后的續寫作鋪墊。學生通過完成這樣的活動，既能理解故事的內涵，也能把握小說的特點。這樣，學生在下次閱讀小說的過程中自然能自覺地按照小說的三要素來閱讀。

4 要顧及全體學生的參與心理

新課程強調高中英語教學要面向全體學生，以生為本，然而在教學實踐中，學生的基礎參差不齊，學生也有不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、乃至批評等。因此教師在設計讀后活動的時候應該考慮到學生的程度和心理因素，話題的設置要貼近學生的生活，讓每個學生有話可說。

案例4 這是一節市級公開課。授課內容是人教版選修六Unit 1 Art的閱讀課： A Short History of the Western Painting. 教師在對各個時代的繪畫的特點總結歸納后，設計了如下的讀后活動：

Presentation：

*A painting full of religious symbols

*A realistic painting with rich colours，especially oil paintings

*A painting painted in nature

*An abstract painting that seems strange but full of personality

What painting style do you prefer to decorate your room？ Give your reasons.

案例4中的讀后活動把學生本節課所學的比較抽象的Western Painting和學生的生活實際聯系起來，縮短了學生與陌生話題間的距離感，讓每個學生都有話可說。因為是發表自己的看法，沒有唯一的或正確的答案，因此學生不會擔心會遭到冷遇或批評。在這種安全的環節中每位學生都能夠暢所欲言，學習的心態非常積極，學生的參與面很廣。

5 結論

“閱讀教學不能脫離文本進行，閱讀教學的實質就是引導學生在閱讀理解文本、體驗文本內涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力。”讀后活動是閱讀課中的重要一部分。有效的基于文本的讀后活動不僅能鞏固學生本節課的語言知識，更能夠提高學生的思維能力。而那些看似熱鬧的“偽活動”，不僅不利于教學目標的達成，還容易讓學生養成不良的閱讀習慣，同時也會讓學生在學習中很難找到成就感，從而挫傷了學習英語的積極性。因此，高中英語閱讀課的讀后活動必須去偽存真！

參考文獻

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