近四十年國內俄語閱讀研究的可視化分析

程海東 吳亞男 孫瑜敏

摘 要

以中國知網數據為基礎，通過cite space可視化分析近40年有關俄語閱讀研究相關論文。通過對所得171篇文獻分析表明，目前俄語界相關研究角度主要有理論研究、教學實踐研究，閱讀測試研究和閱讀技術研究等四個方面。其中理論研究以圖示理論為主;教學實踐研究關注了不同年級的閱讀教學以及閱讀方法和策略;閱讀測試研究主要關注了國內專業四八級和大學俄語測試;閱讀技術方面開始關注計算機輔助閱讀和翻轉課堂等新技術。

關鍵詞

俄語;閱讀研究; 可視化;citespace;四十年

中圖分類號： ?H35 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.035

Abstract

Based on the data of CNKI，this paper analyzes the relevant research papers on Russian reading in recent 40 years through the visualization of citespace.According to the analysis of 171 documents，there are four aspects of related research：theoretical research，teaching practice research，reading test research and reading technology research.Among them，the theoretical research is mainly based on the graphic theory;the teaching practice research focuses on the reading teaching and reading methods and Strategies of different grades;the reading test research mainly focuses on the professional level four/eight test and College Russian test in China; the reading technology starts to focus on new technologies such as computer-aided reading and flipped classroom.

Key Words

Russian language;Reading research;Visualization;CiteSpace;40 years

1 新的時代背景與俄語閱讀研究

閱讀是人類最基本的活動，是我們獲取知識，探索世界的重要渠道。而外語閱讀能力已經成為外語人才素養的主要內涵[1]。而我們必須要面對的事實是目前高校外語專業學生的閱讀水平和能力存在明顯不足，閱讀教學中也存在一些迫切需要解決的問題和困難。因此，在互聯網和大數據時代，閱讀已經進入碎片化時代，人們整體的閱讀量和閱讀深度都有所下降的情況下，探討閱讀在整個外語教學中的地位和作用，并對其進行深入研究，對于培養學生的語言綜合能力具有重要意義。

2017年10月在揚州大學外國語學院舉辦的首屆“全國外語閱讀教學與研究高端論壇”，是外語學界針對閱讀研究的最新成果和理念的體現，相關學者提出了“閱讀+”的概念和“以閱讀為核心”的外語教學解決方案[2]。這次會議的舉辦，讓我們再次深入思考閱讀在整個外語教育體系中的地位，以及該如何進行閱讀的教學和研究。 特別是在一帶一路背景下，整個外語教育都在進行改革的當下，探討外語，特別是作為“一帶一路”倡議關鍵語種的俄語專業的閱讀教學具有極為重要的現實意義。在新近出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》中，明確確定了俄語閱讀在俄語專業課程體系中核心地位[3]。而目前我國俄語專業多為零起點教學，如何在本科，以及研究生階段切實提高學生的閱讀能力，將成為以專業對接國家戰略需求的重要抓手。為此，有必要對我國俄語界對俄語閱讀研究的現狀進行分析，以便發現問題，并進行深入改革。

2 研究方法和數據來源

本文以“中國知網”為數據來源，以“篇名”作為檢索條件，以 “俄語+閱讀”為檢索詞，檢索范圍為所有期刊，一共查找得到1982-2018年間171篇相關文獻。所使用的文獻分析工具為citespace 可視化軟件（版本信息為：CiteSpace 3.8. R1），該軟件是一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，并在科學計量學、數據和信息可視化背景下逐漸發展起來的一款多元、分時、動態的引文可視化分析軟件，運用該軟件可以進行文獻的共被引分析、關鍵詞分析，并生成可視化圖譜，可以有效呈現相關領域的研究現狀、研究重點和發展趨勢等[4]。并在此基礎上綜合使用了文本研讀等人工統計方法，更加有效、全面地展示俄語閱讀領域研究的脈絡和思路。

3 俄語閱讀研究的熱點和關鍵領域

3.1 俄語閱讀研究總體發文趨勢

相關數據顯示，在近40年間，俄語閱讀研究總下載量為9138次，文獻總被引數為125次，這表明，在俄語相關研究中，閱讀研究還處于一個相對比較薄弱的情況，還沒有引起足夠的重視。

3.2 關鍵詞聚類圖譜分析

共產生聚類28個，主要較大的聚類為10個，詳見表1。

通過關鍵詞聚類圖譜可以得知，最大的關鍵詞為“閱讀能力”。在最大聚類0中標簽詞為“翻譯”，這一標簽詞的出現反映了閱讀和翻譯之間密不可分的關系。高枝青（1992）較早地關注了從俄語一致關系的角度分析了閱讀理解與翻譯的關系[5]。聚類1 標簽詞為“科技翻譯”，這反映了我國科技領域對于閱讀外文文獻的需求，對閱讀能力具有較高的要求。史秀麗（1991）分析了科技俄語閱讀區別于一般性閱讀的特點和教學體會[6]。聚類2中標簽詞為“理解能力”，該聚類文章分析了如何根據文章體裁和文章內容提高原文的理解能力。聚類3 關注了俄語閱讀能力的具體培養。聚類4標簽為“語文教學”，主要閱讀教學的語篇角度。

聚類5 標簽詞為“閱讀測試”主要從國內俄語專業四八級考試的角度分析提高學生閱讀能力的策略和技巧。劉秀珍（1995）[7]，安新奎（2012，2013）[8-9]，李錫奎（2016）[10]等都從閱讀考試命題、內容效度和應試能力角度對俄語閱讀測試進行了研究。其他較大聚類還關注了俄語閱讀過程中的制約因素，如上下文和構詞法對于閱讀的影響等。

3.3 重點關鍵詞解讀

Citespace對于關鍵詞重要性的衡量主要通過幾個指標來實現，如中心性排序（CENTRALITY）、關鍵詞頻次排序以及關鍵詞被引頻次（CITATION COUNTS）等。

通過citespace的運算，我們列出高中心性、高頻和高被引關鍵詞如表2所示。

通過對重點關鍵詞的分析，我們能夠發現研究的重點主要圍繞著如何在俄語教學過程中如何提高俄語閱讀能力。通過關鍵詞突變探測得到的3個突變關鍵詞（Burst）分別為俄語閱讀（1989）閱讀能力（1994）和閱讀教學（1987）也反映了這一點。在具體研究了如何提高閱讀速度以及相關的閱讀技巧問題，在影響閱讀的主要因素方面重點分析了詞匯問題（生詞、詞組、短語）和句法問題，對閱讀課的教學模式和課程設計也進行了一定研究。

3.4 高被引文獻分析

根據“中國知網”相關文獻統計信息，我們將查找所得文獻按照引用次數排序，得出關于俄語閱讀研究的高被引文獻列表。 通過對這些高被引文獻以及刊載雜志的分析，我們發現，目前俄語界對這一問題的研究取得了一定的成果，俄語專業類期刊《中國俄語教學》和《俄語學習》以及外語類重要核心《外語學刊》和《西安外國語學院學報》（現西安外國語大學學報）等對此都有關注，特別是《中國俄語教學》自1995年以來刊載多篇相關文獻，最新1篇反映了俄語教學的最新動態，即閱讀教育在培養俄語專業學生人文綜合素質中的作用，反映了“全人教育”的視角，而非單純“語言技能”的訓練，對現代俄語教育具有重要意義[11]。

另外，現代互聯網技術和信息技術的發展也對俄語閱讀教學產生了影響，如2017年郭麗紅探討了基于翻轉課堂的俄語閱讀教學模式改革問題，反映了俄語閱讀教學研究的最新動態[12]。

4 俄語閱讀研究現狀總結與展

通過以上對關鍵詞聚類、重點關鍵詞以及高被引文獻的分析，我們將四十年來俄語閱讀研究的重點問題總結如下。

（1）理論研究。俄語界相關學者嘗試運用相關理論對閱讀策略和方法進行研究，主要的理論基礎為圖示理論和國情學。從目前來看，相關理論研究尤為薄弱。

（2）教學實踐研究。教學研究是俄語界研究的重點，也是傳統的學科特色。俄語界學者關注了不同年級的閱讀教學、閱讀策略和閱讀能力提升等。總體來看，教學實踐的微觀研究占主要地位，但研究不夠深入，且缺乏實證研究，僅有1篇。

（3）閱讀測試研究。語言測試研究是近年來俄語界關注的較為重點方向。主要關注了俄語專業四八級考試以及大學俄語公共四級考試的相關問題，代表學者為安新奎和李錫奎等。

（4）閱讀技術研究。信息技術對俄語閱讀教學有著重要影響，主要集中在計算機輔助閱讀以及近幾年流行的“翻轉課堂”的互聯網技術的應用。

通過對這一領域重點文獻、重點關鍵詞的分析，我們認為俄語界近四十年來對閱讀教學的相關研究已經確定了一定成果，但在研究方法上仍屬于傳統感性分析較多，缺乏對閱讀心理、閱讀過程的實證研究，在理論研究方面借鑒較多，理論探索不足，未來仍需借鑒其他相關語種或其他相關學科的研究成果進一步拓寬研究視角。

參考文獻

[1]徐錦芬，劉文波，雷鵬飛.外語教學環境中閱讀策略發展的研究——以動態系統理論為視角[J].當代外語研究，2017（06）：7-14+112.

[2]我院成功舉辦首屆“全國外語閱讀教學與研究高端論壇”[EB/OL]（ 2017-10- 17）[2019-04-14]http：//wgyxy.yzu.edu.cn/art/2017/10/17/art_36806_570647.html

[3]《外國語言文學類教學質量國家標準》全文（2018-04-12）[2019-04-14]http：// 2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm.

[4]李杰，陳超美.citespace：科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2016.

[5]高枝青.俄語一致關系詞組的語義問題——閱讀理解與翻譯的思考[J].外語學刊（黑龍江大學學報），1992（01）：15-22.

[6]史秀麗.從一般性俄語閱讀到科技俄語閱讀——談教學中的幾點體會[J].中國俄語教學，1991（01）：63-65.

[7]劉秀珍，王麗輝.提高大學俄語閱讀能力的幾點做法[J].黑龍江高教研究，1995（02）：105-106.

[8]安新奎.國家俄語考試閱讀測試的分析與研究[J].俄語學習，2012（06）：35-41.

[9]安新奎.國家俄語考試中閱讀測試命題存在的問題分析[J].中國俄語教學，2013 ，32（01）：84-88.

[10]李錫奎，李文華.大學俄語四級考試閱讀理解試題內容效度分析[J].中國俄語教學，2016，35（04）：70-75.

[11]趙秋野.俄語閱讀教學與人文素質教育[J].中國俄語教學，2004，23（2）：54-57.

[12]郭麗紅.基于翻轉課堂的俄語閱讀課教學模式的構建[J].理論觀察，2017.