高職地理教學中運用微課教學的策略

陳明

摘 要

隨著電子科技的不斷發展與完善，我國的傳統教學方式也受到了很大的影響，傳統的教學方式結合現代信息化技術能夠更加直觀的向同學們傳輸知識。在高職地理教學中微課教學的運用，不僅可以幫助老師更好地進行教學，而且也可以使枯燥的課程變得有趣，幫助同學們更好的理解課程的內容，提高學習質量。

關鍵詞

高職地理教學;微課教學;建議策略

中圖分類號： ?G712;F590-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.033

Abstract

With the continuous development and improvement of electronic technology，China's traditional teaching methods have been greatly affected， the traditional teaching methods combined with modern information technology can be more intuitive to students to transfer knowledge.The application of micro-course teaching in higher vocational geography teaching can not only help teachers to conduct teaching better，but also make boring courses interesting，help students better understand the content of courses， and improve the quality of learning.

Key Words

Higher vocational geography teaching;Micro-course teaching;Suggested strategies

現代教育信息技術的發展使地理學習的方式發生了很大的變化，網絡資源豐富、學習地點靈活與方式多變的特點直接改變了常規課堂"課上教，課下練"的教學模式。其中，地理教學中最常使用的現代化教學方式是多媒體教學。本篇文章我們主要針對高職地理教學中運用微課教學的策略來進行討論研究。

1 高職地理教學及微課的基本概述

高職地理是我國高等教育重要的組成部分，是為了培養更高級地理技術人才，為社會輸送更多專業人才。高職教育滿足了社會生活、生產和經營等方面的需求，為我國社會經濟的發展做出了應有的貢獻。高職教育的基本方針是培養高素質的專業人才，地理作為高職教育的一門重要學科，同時也是高職教育中的基礎，但是在學習中也有一些知識難理解掌握。學習高職地理要求同學們要有一定的邏輯思維能力。地理從教人員要發掘新的教育形式，勇于創新。這對提高大學生人文素質具有至關重要的作用。微課的好處之一是同學們能夠自主的選擇快進和暫停，從而使同學們的學習跟得上課程進度，能夠給同學們足夠的思考的時間，可反復觀看領會。

2 高職地理教學中微課應用的意義分析

科學技術的發展影響到了教育行業。微課技術在教育行業的應用摒棄了傳統教育方式的弊端，使現代化教育方式成為可能，同時移動資源和拍攝技術的應用也推動了微課技術的發展，為同學們提供了更加直觀的教學。和傳統的教學方式相比，微課技術更加豐富、更具有針對性，更能引起同學們的學習興趣。微課大概一節課五分鐘左右，所以微課既不會使同學們覺得學習枯燥，他們也會更加熱愛學習，同時也能更快地掌握課本中的重點，突破難點。在地里教學中，圖形和色彩更加直接，更有說明力。被細心研究過的信息課程資料，以視頻載體作為傳播，針對某個知識點進行講解，使抽象化的知識變成可視化的信息，更容易被同學們接受。

2.1 針對學生基礎滿足教學需求

微課教學也要因人而異，要根據同學們的基礎來進行合理安排。正如不同的事物具有不同的矛盾，不同的矛盾要有不同解決辦法一樣。微課并不適用于所有的課程，教師需要合理安排，從學生的角度出發，處理好微課與傳統教學的關系，使它們有機地結合在一起，更好地為同學們服務。例如，不同的學生有不同的基礎和學習思維，這時就需要考慮教師的統籌協調能力了。

2.2 有效延伸高職課堂教學時間

學校高等教育的核心是課堂教育，有效的課堂教育是廣大師生追求的目標，是教學改革的重要內容。課堂教育教學效率的提高，是高職教師需要研究的重要內容。課堂教學時間與課堂教育效率有著不可分割的關系。傳統教學方式存在的問題有：教學的過程更偏向于老師的平鋪直敘，屬于填鴨式灌輸學習，創設情境少，老師講得多，學生實踐少，思維激發少;課堂講的多，課下學的少。尤其是高職地理，這樣一門需要認知與實踐理解的學科，教學的方式，并不屬于一種很好的教學方式。微課的出現有效地打破了傳統教學的弊端，成功地活躍了課堂氣氛，提高了同學們的課堂學習效率，最高效地利用率課堂時間。同時，微課的另一好處是在課下沒有老師在的情況下能起到很好的一個延伸作用，可以在課后幫助同學們拓展課堂上學不到的知識，開拓同學們的知識面，提高同學們的眼界。

3 高職地理教學中運用微課教學的策略

微課的知識點詳解對高職地理學習有著十分重要的作用，地理知識多且瑣碎，微課利用自身針對性的優勢，把每個詳細的知識點分別錄成幾個不同的小視頻，同學們可以有目的有針對性的選擇自己不會的知識點的講解視頻學習，這樣做節省了同學們看自己已懂的知識點的時間。使同學們在反復觀看學習的過程中不斷解決問題。同時由于地理學科的抽象性和特殊性，通過運用圖片、視頻等多媒體手段，對于高職學生學習地理是十分有必要的，這樣可以更好地加深同學們對知識點的理解，而不是對文字的死記硬背，在高職地理教學中使同學們不斷去感受抽象的科學概念。微課還利用場景模擬分析的功能，把時間與空間用動態性的方式呈現在同學們面前，比如地球的自轉和公轉，運用動態的模型演示，解決了以往只憑概念而缺乏直觀認識的方法的問題。

3.1 課前嵌入，提升預習質量

對于高職地理課程的學習，課前預習是相當重要的一個環節，它可以先讓你了解熟悉一下知識點，提前找出自己不會的知識點，這樣可以把不會的知識點當做重點去聽。微課可以幫助同學們進行課前預習，因為微課只是很短的幾分鐘的視頻，它可以把一節幾十分鐘甚至一個小時以上的課程用很短的時間重新總結出來，幫助同學們去理解文章。預習可以減少新課學習的障礙，通過預習，可以事先了解老師接下來要講述的內容，這樣你在上課的時候可以送到老師的思路去聽課，化被動為主動。預習還可以使聽課更有針對性，預習可以針對薄弱的環節有選擇，有針對性的，進行加強鞏固，提高聽課的質量。預習也可以提高筆記的水平，當記筆記時，只記書上沒有的計老師反復強調的關鍵處，多為教學的重點和難點。預習可提高自學能力，預習是自己獨立的，首先接觸新課知識，是自己摸索自己動腦，自己理解的自學過程。微視的存在就是起到帶領同學們進行課前預習的作用。

3.2 課堂運行，提升學習效率

對于課前、課中和課后三個環節來說，課中是重點，老師在講課的過程中融入微課可以有效地提升課堂的學習效率，老師可以從微課中得到豐富自己的曾經的經驗，更好的去抓重點。每一堂課都要有新內容、新信息。每一堂課有了一定量的新內容、新信息才能保證課堂的新鮮感，引發學生的興趣及好奇心。快節奏的課堂氛圍，老師從備課到上課，都要環環相扣，一個環節為另一個環節鋪墊，一個環節為另一個環節服務，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子，同時還要做好每個環節間的導入過渡工作，不講廢話?！懊恳惶谜n都要有知識增長點”的觀念。要在每周有限的課時里完成一定的教學任務量，老師就必須樹立很強的“知識增長點”的觀念。即，一堂課上下來學生學到了什么東西沒有？只有心中緊繃這根弦，才能惜時如金，使每一個步驟的效率達到最高。

3.3 課后拓展，提升鞏固效果

課后也是不能放棄獲取和鞏固課堂上學習的東西，人的記憶分為為短期和長期記憶，短期記憶過不了多長時間就會忘記，而如果要使短期記憶轉化為長期記憶還需要一定的時間和辦法。長期記憶是能夠保持幾天到幾年的記憶。它與工作記憶以及短期記憶不同，后二者只保持幾秒到幾小時。在生物學上來講，短期記憶是神經連接的暫時性強化，而通過鞏固后、可變為長期記憶。此外，短期記憶主要由聲碼所構成，而長期記憶以意碼為主要。大家都知道記憶很重要，而對學習來說，我們都希望擁有長期的記憶功能。在日常生活中提高自己記憶力的辦法其實是很多的，重要的是你要做個提高自己記憶能力的有心人，在任何場合都形成習慣。如我們可以從以下要點中著手，結合自身的實際情況加以改進和完善。平心靜氣，無論是在生活中還是學習中，都應該擁有一顆平和的心態，用平和的心態去對待事物，可以使事情變得順利，可以提高記憶力;讓自己的大腦得到充分的休息，調整自己大腦工作和休息的時間，疲勞會降低大腦的記憶效率。同時還要對自己的記憶力豎起最大的信心，要時刻告訴自己我的記憶力很好，并時刻提醒自己要記住應該記住的東西，必須堅信自己一定能夠記住。最后適合自己的方法才是最好的，要找到一個屬于自己的提高記憶力的方法，加上日后不斷地練習，自己的記憶力一定會有所提升。

4 結束語

微課運用是高職地理教學中的一個新形式，它順應了時代發展的潮流，緊密結合當今高職高專學生的學習特點。把枯燥無味的高職地理課堂變得活躍起來，相信在微課的幫助下，高職學校也會涌現出一批專業性地理人才。

參考文獻

[1]關磊.研究性學習在高職地理教學中的應用[J].西部素質教育，2017（14）.

[2]何玉蘭.論高職學生職業能力培養與地理教學改革[J].課程教育研究，2017（20）.

[3]趙芳，劉俊杰，于海芳.高校地理教學改革的探索與實踐[J].教育現代化，2019（64）.