以提升就業核心競爭力為導向的職前物理教師教學技能培養探析

摘 要

本文中的職前物理教師是指即將從高等師范院校畢業的物理專業（師范）學生。基礎教育以及教師資格證書制度的改革，迫使高等師范院校在培養職前物理教師的教學技能方面也應隨之改革。本文以提升就業核心競爭力為導向，對目前職前物理教師培養中存在的問題進行分析，就“課程思政”滲透培養過程、教師教育類課程設置與教學模式、教育教學實習等方面進行改革探析，從而達到提升職前物理教師的就業核心競爭力的目的。

關鍵詞

核心競爭力;職前物理教師;教學技能

中圖分類號： ?G647.38 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.032

Abstract

The pre-service physics teachers in this paper refer to the students who are about to graduate from the normal university.The reform of basic education and teachers' qualification certificate system forces higher normal colleges to reform the teaching skills of pre service physics teachers.Guided by the promotion of the core competitiveness of employment，this paper analyzes the problems existing in the cultivation of pre service physics teachers，and the cultivation process of "curriculum ideological and political" infiltration，the setting and teaching mode of teacher education courses， and the teaching practice，so as to achieve the purpose of promoting the core competitiveness of pre service physics teachers.

Key Words

Core competitiveness;Pre-service physics teachers;Teaching skill

0 引言

2016年國家提出教師資格證書制度改革，凡是2016年及以后入學的高等學校師范生及教育碩士，不再直接頒發教師資格證書，需要參加國家教師資格證書的統一考試，在筆試面試合格的前提下，才能頒發教師資格證。這意味著師范生在取得教師資格認證方面不再有任何的優勢。而非師范生也可以通過參加國家教師資格考試，取得相應學科的教師資格證。對師范生而言，畢業后想要從事教師職業，競爭的對手更多。加之，近幾年基礎教育改革，各級各類教師不斷的培訓、學習、繼續教育，對尚在高等師范院校中就讀的職前教師綜合素質、學科知識、教學能力等方面的要求更高。在這樣嚴峻的背景下，本文就選取了一個視角，探析如何從“課程思政”滲透培養過程、教師教育類課程的設置與教學模式、教育教學實習等方面進行改革和突破，提升職前物理教師的教學核心競爭力，從而在就業市場上占據一定的優勢。

1 職前物理教師培養中存在的問題

首先，“課程思政”的理念在職前物理教師的培養中認識和重視的程度不夠，弱化了對他們的人生觀、價值觀的引領，導致一部分職前物理教師對教師職業和使命感認識不足，一部分學生缺乏從教的信念和信心。第二，高等師范院校物理專業（師范）開設的教師教育類課程有主要有《心理學》、《教育學》、《物理課程與教學論》，相比于四年近50門課程而言，占比不足10%，而《中學物理教材教法》、《中學物理實驗》、《中學物理學課知識》等實踐類課程，絕大多數高校是不開設，導致職前物理教師缺乏相應的校內教師教學技能實踐課程的培訓和強化[1]，職前教師的教學能力未得到鍛煉和提高。第三，教育教學實習的時間安排與考研、考教師資格證、考公務員沖突，導致學生無法將時間和精力投入到教育教學實習中，據教育實習部門統計，目前接受學校安排，并到實習基地真正實習的職前物理教師不到10%，加之，約束校外實習基地的制度不完善，學生校外實習存在走過場的情況，因此提高教學技能更是無從談起。

2 教師資格證制度對職前物理教師提出的新要求

國家教師資格考試（物理）在筆試中重點考查了中學物理知識、中學物理教法、學法、中學物理教學設計。在面試中重點考查了應試者的教學能力。這在無形中提高了物理教師的準入條件，而且在一定程度上也實現了高等院校師范生培養與中學教學之間存在的知識層面、教法學法等的有效對接。對職前物理教師進行從業前的篩選，引入非師范生的競爭機制，這就迫使職前物理教師必須提升自身的核心競爭力，也就是過硬的教學技能，包括語言表達能力、教學設計能力、課堂教學能力、課堂管理能力、板書設計能力、多媒體教學能力、實驗教具的設計和實驗教學分析的能力等[2]，才能在擇業中擁有立足之地。

3 提升職前物理教師教學核心競爭力的途徑探析

3.1 以“課程思政”引領并貫穿職前物理教師培養全過程

高等師范院校從事物理專業教學的教師，應深入挖掘教材中所包含的育人元素和人文知識[3]，在授課過程中，找到進行“思政教學”的切入點，比如講到《重核的裂變》，可以結合兩彈元勛科學家的故事，對職前物理教師進行愛國主義、以身許國、科學報國的人生觀、價值觀培養。也可以從科學是一把雙刃劍，對待科學要持審慎的、嚴謹的、敬畏的態度等方面來對學生進行關心人類、造福人類的科學底線教育。這些教材中的育人元素，在課堂上對職前物理教師進行”潤物細無聲“式的滲透和培養，無形中做到社會主義核心價值觀進課堂，對職前物理教師進行精神世界的塑造，堅定他們從教的信念和信心，在未來的教育生涯中為人師表，以正面積極向上的心態和精神引領學生的成長和發展。

3.2 提高教師教育類實踐課程的占比

結合教師資格證考試的要求，在保留《教育學》、《心理學》、《物理課程與教學論》基礎上，增設《中學物理教材教法》、《中學物理實驗教學》等課程，有利于職前物理教師通過教師資格證理論考試，同時加大教學技能訓練的強度，具體措施如下：

一是，充分發揮《物理課程與教學論》在所有教師教育類課程中的引領作用，將其由每周的2課時增加到4課時，改變教師只注重理論講解的現狀，將增加的2課時用于職前物理教師登臺鍛煉試講，每人試講10分鐘的微課程，其他學生則從語言表達、課程設計、教法學法的選擇、課堂教學過程、習題講解等諸多方面對其予以評價，指出授課環節的優點和不足[4]。改變《物理課程與教學論》現行的期末筆試的考核方式，加大試講考核比重，最終的期末成績=期末試講考核成績70%和期末筆試成績30%。確保每一位學生有登臺鍛煉試講和提高的機會，在提高教學技能上得到真正的鍛煉和提高。

二是，增設物理學專業教學技能鍛煉第二課堂。將職前物理教師分成10人一組，配備教學技能訓練專業導師，每周末開展一次專題輔導，導師結合中學物理教材，提前布置試講的教學任務，由組內成員選題、備課、做課件、試講，鍛煉職前物理教師的膽量和語言表達能力。同時開展微格教學、教學課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學活動，教師從備課、做課件、課堂教學等各個環節指導學生，從教姿教態、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面，嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功，將就業核心競爭力的提升滲透在教學日常中，給學生更多鍛煉的機會。

3.3 以校外實習基地為依托，提高教育教學實習質

針對目前教育教學實習中存在的實習學生不安心，實習導師不盡責，實習學校不重視等諸多現象，高校應予以充分重視，并采取一定的措施：一是，推行大四“分流”政策，將選擇考研和選擇就業的學生分流。針對考研的學生，保證其學習時間，減少教育實習的強度;對于選擇就業的學生，通過四個月的校內實習和四個月的校外實習強化和提高其教學能力，具體措施如下：以賽促練，由教學技能導師負責，每兩周舉行教學技能訓練類比賽，比如課件制作比賽、說課、講課比賽、微課比賽、實驗教具制作比賽等[5]，要求所有學生參與到各類教學技能比賽中，學會課件制作、教學設計、課堂教學、教學反思、實驗教學、教學研究等多項教學技能。指導教師從教姿教態、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面，嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功。二是，加大對實習基地的教育實習的資金投入，和實習基地建立互惠共贏的合作機制，為實習基地提供的師資隊伍培訓平臺，實現教學資源遠程共享。實習基地為師范生提供指導教師，建立校外實習“導師制”，提供備課、試講、管理班級等教學活動的平臺，通過校外導師的監督和指導，職前教師完成規定的授課課時，同時參與到班級管理中，學習班主任工作方法，切實提高職前教師的多項教育教學技能[6]。

4 結束語

職前物理教師教學技能的提升并非一蹴而就的，切實推進“課程思政”引領、教師教育類課程設置改革、教育教學實習改革，采取多項舉措，切實提高職前物理教師的教學技能，從而提高其就業核心競爭力。

參考文獻

[1]杜愛慧.高師院校職前物理教師專業素養的現狀、問題與建議[J].物理教師，2015（6）：67-71.

[2]杜愛慧.職前物理教師實驗教學技能的調查和分析[J].《物理教學探討：中學教學教研版》，2018（9）：73-76.

[3]戴曄.“課程思政”在大學物理教學中的探索與實踐[J].大學教育，2019（8）：84-86.

[4]趙瑩.教改背景下職前物理教師教學技能提升路徑[J].中國教師，2014（10）：72-73.

[5]賀德春.以物理教學技能大賽為平臺 提升師范生實踐教學質量[J].河西學院學報，2016（2）：118-120.

[6]孫云娟.卓越教師培養背景下物理學專業師范生教學研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2016（10）：28-29.