以專業認證為導向的機床數控技術課程體系研究

吳艷花

摘 要

本文基于工程教育認證的理念對機床數控技術課程的教學體系進行研究，以學生能力培養為中心思想，加強協同機制的專業核心課程教學模式研究，積極開展以學生學習為中心的課程教學改革，既是目前應用型本科院校人才培養的迫切需要，也是深化課程體系改革，構建應用型人才培養課程體系的有效途徑。本文從課程教學大綱和教學設計兩個主要方面進行課程體系構建，并在2016級實施，提高了教學效果。

關鍵詞

專業認證;教學大綱;協同;教學設計

中圖分類號： ?TQ0-4;G642.423 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.023

0 引言

工程教育專業認證的核心就是要確認工程類專業畢業生達到行業認可的質量標準要求，是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價[1]，那么要求以學生能力培養為根本，以達成度來衡量教育體系的適合度。采樣的學生涉及能夠畢業的學生，而不是以優秀學生為標本，給所有的學生機會來參與學習成果的驗證，來評價教學體系的有效性。專業培養目標和課程體系是人才培養方案的核心，是工程教育認證的基礎和關鍵[2]。專業認證還強調持續改進理念，認證前和認證后都要改進，改進課程體系，改進課程教學，改進教學管理模式，為學生能力的培養提供更合適的平臺。學習成果作為認證標準的核心指標，規定了學生通過專業學習所需具備的知識、技能和素養[3]。所以，一切教育教學過程和環節都應該以學生為中心來設計。

目前的課程教學，老師按部就班按照大綱講解，課程考核沿用傳統的閉卷考試。害怕犯這樣那樣的錯誤，缺乏解放思想，大膽改革創新的勇氣;教師大多忙于應付課堂教學，沒有精力深入行業和企業了解新知識、新成果、新技術;很多知識已經不適應現在企業和行業的需求，不能吸引學生。所以首先從思想上解決問題，不等不靠，組織相關教師深入企業和相關高校開展研究，以專業認證的要求來重新整合教學內容，重新制定教學方案。

核心課程的課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵。根據人才培養目標，構建課程教學大綱，將核心知識內容組合，并適當增加地方區域特色的教學內容，將這些內容在邏輯和學生知識、素質、能力形成規律方面進行編排，構建課程體系。總結近年來專業課程建設和教學內容改革，尤其是“質量工程”建設和執行2014版人才培養方案所取得的成果和經驗的基礎上，優化知識結構，優化課程設置，為學生學習提供多樣化合適的舞臺。

同時要以“協同”的理念推進教學方法改革，引導學生深度參與教學，真正培養學生創新思維和實踐能力;積極開展精品課程的立體化教材項目的建設，為教師教和學生學提供更為切實的服務，提高教學效果。

本文將從課程教學大綱、課程教學設計等幾個方面研究以專業認證為導向的《機床數控技術》課程體系的構建。

1 課程教學大綱的設計

結合我院的機械設計制造及自動化專業的專業認證啟動工作，學生應達到的畢業要求有十二個點，其中本門課程支撐的畢業要求點有三點，主要包含相應的專業知識，能用于復雜機械工程問題的分析和解決;能識別機械工程中的問題，并能運用相應語言對問題表述;能完成相應工藝流程設計。通過本課程的學習，使學生初步了解數控機床的組成及工作原理;掌握和熟悉數控加工工藝、數控編程，具有對簡單零件圖進行工藝分析和編程的能力，為以后走上工作崗位奠定基礎。所以制定大綱的時候，關注學生學什么，怎么學，學得如何，如何激發學生的學習動力;如何引導學生深度參與教學，真正培養學生創新思維和實踐能力。結合專業培養目標和人才培養方案確定了本門課程支撐的畢業要求，從而確定三個課程目標：

（1）通過數控機床基本結構的學習，使學生能掌握數控機床的組成并在此基礎上深入理解數控技術的基本知識。

（2）通過對數控插補技術、數控機床伺服驅動系統的學習，使學生初步能夠應用插補原理構建多軸聯動運動控制系統，并能根據需要選擇合適運動驅動元件及位置檢測裝置。

（3）通過對數控編程的學習，能夠對典型零件圖進行工藝分析和編程;并能操作數控車床和銑床，加工出典型車銑類零件。

2 課程教學設計內容

課程的教學設計的準則以學生為中心，設計過程中是以對學生學習過程的引導為主，重視學生在學習中的主體地位。首先進行學情分析主要了解課程的內容和學生的學習情況，教學目標包含知識目標、能力目標和育人目標，為教學設計提供綱領性指導。在課程教學設計過程中，全方位考慮到以學生為中心。首先進行知識回顧，用問題回憶舊知識，一方面對上節內容進行復習，另一方面要間接引出本節內容，因為內容都是系統的，都不是孤立的;接著進行課程導入，提出問題，提問的時候一般都利用圖片、動畫或者仿真軟件，讓學生有一個直觀的認識，再引出理論的知識內容，激發學生的求知欲望;講授新課，新知識學習，新知識學習過程中層層遞進的過程進行。在教學過程中要進行多方位的互動，比如提問、分小組討論等，通過學生的表情、眼神、回答問題等了解學生是否達到了教學預期。設計針對本節知識點的課堂練習題，學生分組討論。在分小組討論模式下，可以鍛煉學生團隊合作的能力、專業技術知識交流表達的能力;總結回顧，讓學生用一句話來概括本節課的核心內容，鍛煉學生提煉總結能力;教學反思，教師總結這次課堂的教學采取了好的教學方法，找出教學中疏漏的方面，為以后的教學起到持續改進作用。

以課程第二章數控加工程序編制的第三節內容數控指令代碼的教學設計過程為例重點介紹一下問題啟發教學法。知識回顧：問題：上章內容講的臥式數控車床的坐標系如何確定？請學生思考，討論，集體回答，和老師共同回顧，鞏固前面已學知識，為本節課學習奠定基礎。課程導入：問題：利用仿真軟件展示數控車床車削加工過程，工件成型過程中刀具的運動方式有哪些？怎么來描述車刀的運動方式？學生思考討論并根據已學知識回答。以問題引入新知識，并強調本次課內容的重要性，引起學生重視。在授課過程中采用問題、討論、回答的方式，可以有效調動學生思考，使學生緊張起來，參與課堂的積極性提起來。具體教學設計如表2所示。

在課程教學中，教師應該精心準備課件，認真組織教學，多種教學方法并用，通過形象、直觀的仿真軟件生動地再現課程內容，并利用問題一步步啟發學生思考，學生對該課程產生的濃厚的興趣，學習積極性和主動性得到了很大的提高。整合更多的資源，不斷改進教學方法，在以后的學習中繼續培養學生敬業、精益、專注、創新的“工匠”精神和一絲不茍的工作態度，全面提高學生的綜合素質。

3 總結

改變以知識傳授為中心的講授型教學模式，根據專業核心課程的要求弄清楚“教學生什么”、“如何教學生”和“學生如何學習”。更新完善課程教學方案、教學課件、教學指導書，精選習題案例，建立試題庫，打造立體化和多元化的教學資源。與企業協同，從企業選取合適的項目引入到教學中來，以項目訓練輔導方式進行課題組學習（小班制），師生互動，生生互動，以學生為中心。

參考文獻

[1]田勁松.專業認證畢業要求達成度評價方法研究[J]大學教育，2018（5）：40-43

[2]羅勇，劉曉蘭.工程教育專業認證理念下電子信息類人才培養方案優化——以鄭州大學自動化專業為例[J].大學教育，2019（8）：24-27.

[3]何倩，劉智英.工程技術類專業認證體系的比較研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：54-60.