合作學習，為學生英語思維插上翅膀
——以譯林版牛津英語5B Project1 的教學為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學 朱 蘭

《英語課程標準（2011 年版）》中明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

在小學英語課堂教學中，“思維缺位”的現(xiàn)象仍然非常普遍：教師注重考點的講授和訓練，缺乏對英語整體語言的把握；課堂上強調對知識的機械操練和重復記憶，忽視對學生思維的激發(fā)和訓練；學生被動地接受知識，缺乏自主思考的空間；課堂上強調學習結果，忽視了語言運用的價值；學生依賴于教師的知識傳授，缺乏解決問題的能力。導致小學生會聽句子、會讀文章、會寫單詞，但不會用英語進行交際，不會思考評判對錯，更不能將語言運用到生活實際中解決問題。

核心素養(yǎng)的落實，不僅僅是對教學內容的選擇和變更，更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。著名教育家、語言學家David Numan 在《第二語言教與學》一書中提出以學習為中心的外語教學模式的特點：尊重學生并把其作為一種學習環(huán)境的資源，學生自主確定學習目標和學習內容，面向問題學習，學生有一定空間為自己做決定，并可以選擇不同的學習途徑，學會與人合作，這與我們現(xiàn)在提倡的合作學習教學模式有著異曲同工之處。通過合作學習，引導學生辨析英語和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象，推斷信息的邏輯關系，評判各種思維觀點，從而構建新的概念，理性表達自己的觀點。

學習和使用語言需要借助思維，而學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。牛津小學英語教材中Project 單元作為一個主題單元，在教學中起著重要的作用，它不僅是對教材前四個單元的一個復習鞏固，而且能引導學生綜合運用語言，通過合作學習“用語言來做事”的途徑，提高學生英語思維品質。本文以譯林版牛津小學英語五年級下冊Project1 Around our city 為例，分析和探討了運用合作學習培養(yǎng)小學英語思維品質的教學策略。

一、主題引領，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

（一）情境創(chuàng)設，整體設計

本單元主要圍繞前面四個單元的內容而展開，為此在教學設計時主要以Cinderella 為主線，從童話故事引入到真實的生活實際中，了解她現(xiàn)在的生活，她因為匆忙離開舞會丟失鞋子后扭傷腳，需要去看醫(yī)生，然后問路找醫(yī)院，選擇合理的出行方式，到醫(yī)院看病時，運用小組合作方式討論出有效的建議，幫助改善現(xiàn)在腳疼的狀況。在身體恢復后，為了表示對大家的感謝，她寄來邀請卡，請孩子們去家里做客，讓學生結合大家的生活，選擇最佳的出行方式，最后升華到要樂于助人的情感教育。在這個情境中，學生們都以主人翁意識展開了小組合作學習，圍繞Cinderella 推進故事層層發(fā)展，學生們的語言能力得到了發(fā)展，其思維的邏輯性也在一個個的合作學習中得到了提高。

（二）組內合作，復述課文

上課伊始，我利用合作方式展開教學，復述課文，復習故事內容。首先根據(jù)童話故事封面，師生互動交流故事大意，讓學生對故事有個整體認識。并讓學生小組分工合作，共同復述課文，每個學生可以根據(jù)組內成員的學習水平選擇相應的句子。

【例】T:Can you tell the story about Cinderella? Which group can try?

S1:There is a party at the prince’s house,but Cinderella cannot go.

S2:Cinderella doesn’t have any nice clothes or shoes.

S3:A fairy comes and helps her.

S4:Cinderella puts on the new clothes and shoes.

S5:Cinderella goes to the party and has a good time.

S6:She has to go home, but she leaves her shoe behind.

S1:The prince visits every house.

S2:Many girls try on the shoe, but it does not fit.

S3:Finally, Cinderella tries it on and it fits.

S4:The prince finds Cinderella.

S56:They live happily together.

在此過程中小組每個成員都要開口發(fā)言，小組長進行組織分工，組內優(yōu)秀的學生可以幫助指導后進生，但在展示時則需要后進生自己進行表達。學生們經(jīng)過責任分工，每個同學輪流發(fā)言，從整體上把握故事的內容，其思維的邏輯性得到了充分的發(fā)展。

二、互動交流，培養(yǎng)學生思維的批判性

（一）有效提問，構建對話

有效的提問是學生思維發(fā)展的助推劑。從故事中引出本課的主人公Cinderella，讓學生展開聯(lián)想，引導學生們在小組內積極思考，每個人在互動中擴大了思考的空間，并以小組為單位提出觀點，小組長進行匯報。

【例】T:What happens to Cinderella after she runs away?

S7:She does housework every day. She is sad.

S8:She misses the prince. She wants to visit the prince.

S9:She loses her way home. She can’t go home.

……

每個小組的想法都非常有新意，我也借此機會引出下一環(huán)節(jié)。引導學生給灰姑娘提出建議，復習第四單元See the doctor 的建議。

T:Cinderella runs too fast. Her foot hurts. What should she do?

S10:Cinderella, you should stay at home and have a rest.

S11:Cinderella, you can see a doctor and take some medicine.

S12:You can have some water.

在交流中學生結合自己所學的知識發(fā)表了觀點，正好有學生提出了have some water,我利用生成信息繼續(xù)追問，形成問題鏈，提煉核心問題。

T:Yes, she can have some water. But... Can her foot gets better?

學生深入思考，有些學生很快反應過來。

S13:No. It can’t help.

T:Clever! You think hard. You give some advice to her. But we should think that can it help?

學生們從不同的角度進行思考，綜合分析問題，并以合理的方法幫助解決問題。同時我從正面引導學生，客觀表達觀點，解決實際問題。

（二）討論質疑，形成觀點

通過小組討論，可以使思維碰撞，迸發(fā)出火花，達到集思廣益的效果。Cinderella 來到了我們的城市，她現(xiàn)在在火車站，準備來校參觀。此處則需要結合學生的生活實際，現(xiàn)在交通非常發(fā)達，請幫助她選擇合理的出行方式。

【例】T:How can she get to our school?

此處學生快速表達出出行方式：By bus. By taxi. By metro...學生在經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的思維碰撞后便能理性思考，選擇較為常用而可行的出行方式，為此教師繼續(xù)詢問，運用開放性的問題引發(fā)學生深入思考，以小組合作的方式進行討論，并形成組內的觀點。

T:Which one do you think it’s best? Why?

S14:By bus. It’s cheap.

S15:You can take a taxi. It’s fast. Taking a bus is cheap, but it’s slow.

S16:We think you can take a metro. It’s cheap and fast.

S17:We think you can take a bus. It’s cheap. 它雖然慢，但是正好可以欣賞風景。

每個小組各抒己見，能站在客觀的立場考慮問題，判斷哪個更有優(yōu)勢，哪個更合理，學生們在不知不覺中學會了思考，運用辯證的觀點來考慮。此處是開放性問題，不必追求統(tǒng)一的答案，在確定各個小組的出行方式后，呈現(xiàn)城市地圖，以小組為單位幫助Cinderella 指路，運用第三單元的句型復習指路內容，在合作中學生的批判性思維油然而生。

三、拓展運用，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

（一）設計路線，活學活用

語言與思維的關系十分密切，學習和使用語言需要借助思維，而學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。在拓展環(huán)節(jié)中，運用合作學習單的形式，展開合作學習活動，帶Cinderella 出行旅游，結合城市中的主要景點，規(guī)劃設計參觀路線。課前提前準備好城市的簡易版地圖，在上面有景點的分布和道路名稱的英文表達。

圖1

此處的設計，不僅可以讓學生認識專有名詞的英文表達法，而且可以引導學生學會認地圖。運用學習單（見圖1）的方式進行呈現(xiàn)，學生能清晰地明確活動內容。合作學習過程中，學生們可以群策群力，發(fā)揮個人優(yōu)勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時引導學生互相幫助，讓每個學生都能參與交流，培養(yǎng)集中思維，選擇最佳方案并執(zhí)行。在此的合作學習，不僅考查學生解決問題的條理性，而且考查學生能否靈活處理事件，學生的創(chuàng)新思維得到了充分鍛煉。

（二）情感教育，教育無痕

情感教育是對學生們進行興趣、動機、自信、意志和合作精神等相關因素的培養(yǎng)和教育，在本節(jié)課堂中時刻都滲透著情感教育。首先，合作學習作為本課最主要的教學方式，我時刻都會提醒學生“The greatest strength is to work together.”最偉大的力量就是同心合力。每個人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么小組的整體表現(xiàn)就會更好，因此每個小組成員需要共同配合、相互合作。在本課程主線中，一直都在圍繞幫助Cinderella 而展開，為此，整個教學內容不僅是知識本身的復習鞏固，而且是語言運用的訓練發(fā)展，更是情感教育的引導升華。在Cinderella 腳受傷后給出建議，那么我們在平時的生活中也要注意多運動，“So we should do exercise every day to keep healthy.”在 最后幫助Cinderella 后也記得升華情感教育“At home by parents, go out by friends.”在家靠父母，出門靠朋友。以此將知識轉化為情感教育，并引導學生結合中國的文化，用英語進行思考。

思維品質的提升不能一蹴而就。學生思維品質的發(fā)展程度不同，教師應充分了解學生的學情，以項目為抓手，引導學生深度體驗項目學習的主要環(huán)節(jié)，在綜合復習和知識運用的同時，形成開展項目語言學習任務的能力。教師需優(yōu)化課堂教學，運用合理有效的教學手段，引導學生積極思考，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的核心素養(yǎng)。