沂水春風(fēng)，鐫刻教育的溫度
——以“活動(dòng)”優(yōu)化初中歷史教研組建設(shè)的探索

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 朱桂芳

教研組，教即教什么，學(xué)什么，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高實(shí)效、拓展能力；研即怎么教，怎么學(xué)，備課說(shuō)課、理清思路、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)；組即怎么建，怎么行，專業(yè)共同體，和諧一家人。教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的重要載體，于是我們以“活動(dòng)”來(lái)優(yōu)化教研組建設(shè)。

一、活動(dòng)方案化，目標(biāo)引領(lǐng)有實(shí)效

如何讓教研活動(dòng)更加有效，更加有價(jià)值？在開(kāi)展活動(dòng)前，我們要思考：教研活動(dòng)追求的本質(zhì)是什么？將以怎樣的方式開(kāi)展活動(dòng)？制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)的方案非常有必要。比如，為了強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了初中歷史教研組教師“作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)方案，方案分為筆試與展示兩個(gè)階段，以下節(jié)選部分賽題：

“作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)方案

（節(jié)選賽題部分）

根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)學(xué)生課后的“主題活動(dòng)作業(yè)”。需寫(xiě)清主題名稱，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)資源，活動(dòng)過(guò)程及操作說(shuō)明等。

同胞們，同志們，朋友們：

今天，我們?cè)谶@里隆重舉行南京大屠殺死難者國(guó)家公祭儀式，緬懷南京大屠殺的無(wú)辜死難者，緬懷所有慘遭日本侵略者殺戮的死難同胞，緬懷為中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利獻(xiàn)出生命的革命先烈和民族英雄，表達(dá)中國(guó)人民堅(jiān)定不移走和平發(fā)展道路的崇高愿望，宣示中國(guó)人民牢記歷史、不忘過(guò)去，珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的堅(jiān)定立場(chǎng)。 ——習(xí)近平在南京大屠殺死難者國(guó)家公祭儀式上的講話（部分）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1.主題符合題意5 分。

2.名稱新穎有創(chuàng)意3 分，有主副標(biāo)題2 分。

3.活動(dòng)目標(biāo)明確且合理5 分，比較明確合理3 分，含混不清0 分。

4.活動(dòng)資源豐富且實(shí)際5 分，比較豐富實(shí)際3 分，匱乏0 分。

5.活動(dòng)過(guò)程明確及操作說(shuō)明清晰10 分，比較明確5 分，敘寫(xiě)混亂0 分。

要讓教研活動(dòng)有效，教研內(nèi)容要有價(jià)值。本活動(dòng)首先選取歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“家國(guó)情懷”為切入點(diǎn)，以教師發(fā)展為本，確立教師在教研中的主體地位，讓教師成為教研的主人。教師在教研現(xiàn)場(chǎng)用文字積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而展示過(guò)程中的思維相互碰撞，就是培養(yǎng)教師專業(yè)能力、提高教師專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。

二、活動(dòng)多樣化，多元靈活促發(fā)展

以“教”為著眼點(diǎn)，研究直接服務(wù)服從與日常教學(xué)的需要，以“課例”“課型”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課、一類課展開(kāi)滲透或融入教研過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

比如同課異說(shuō)與同課異上主要有以下幾種形式：第一，觀摩研討式。立足于研討，由若干名教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，供聽(tīng)課人觀摩，然后進(jìn)行互動(dòng)、交流和研討。第二，評(píng)比競(jìng)賽式。立足于競(jìng)賽，一組或幾組教師就給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，評(píng)委根據(jù)比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，然后評(píng)出等第。第三，同伴互助式。立足于互助，以一位教師為主體，其他同仁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同優(yōu)化同一教學(xué)內(nèi)容。第四，師徒結(jié)對(duì)式。立足于結(jié)對(duì)相長(zhǎng)，就同一教學(xué)內(nèi)容，師徒獨(dú)立備課、上課，相互觀摩，切磋交流。第五，名師引領(lǐng)式。立足于示范，就相同的教學(xué)內(nèi)容，先由名師執(zhí)教作示范，然后再由觀摩教師自己執(zhí)教，最后專家或同行評(píng)點(diǎn)其異同改進(jìn)。

第一種方式可以作為常態(tài)教研模式，并將現(xiàn)代教育信息手段融入到教學(xué)中。擬定如下集體備課策略，供組內(nèi)老師一起研討：預(yù)先錄制20 分鐘說(shuō)課視頻，或者是模擬說(shuō)課，集體備課觀摩并研討改進(jìn)，課堂實(shí)踐觀課再議課，每位老師每學(xué)期著力打造出至少1 節(jié)精品課。用如圖1 所示可以更直觀表達(dá)：

初中歷史教研組積極推進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標(biāo)研制及其達(dá)成”，促進(jìn)教研組和備課組能夠以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例和目標(biāo)達(dá)成的課例為抓手，從而深入研究以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與流程。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及敘寫(xiě)的基本方法入手，推進(jìn)的過(guò)程采用“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，以研究引領(lǐng)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善提升”的方式。開(kāi)設(shè)專題講座理解目標(biāo)功能，掌握敘寫(xiě)方法，全體老師通過(guò)自我操練、撰寫(xiě)案例，先在備課組內(nèi)研討，然后在教研組內(nèi)交流，經(jīng)過(guò)全體老師的研討，擬定教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本要素。組內(nèi)利用每月一次教研活動(dòng)，通過(guò)上課，課堂觀察與診斷，形成改進(jìn)方案，再上課等環(huán)節(jié)，推進(jìn)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化與提高，制定了《目標(biāo)——上課環(huán)節(jié)一致性的觀察診斷單》。全體組員在研究過(guò)程中毫無(wú)保留、取長(zhǎng)補(bǔ)短、氣氛融洽，教研能力均有所提高，圍繞目標(biāo)教學(xué)有效地提高了課堂效率。

圖1

以“研”為著眼點(diǎn)，以“課題” “項(xiàng)目”為載體，圍繞教學(xué)中凸顯的問(wèn)題與問(wèn)題解決，轉(zhuǎn)化和形成課題或項(xiàng)目，展開(kāi)比較系統(tǒng)的研究，形成課題研究的報(bào)告或項(xiàng)目研究的總結(jié)。教研組基于初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀的分析和思考，申報(bào)市級(jí)十二五規(guī)劃集體課題《基于學(xué)力發(fā)展的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)；在課題的引領(lǐng)下，開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課《資產(chǎn)階級(jí)的革命與改革》，市級(jí)講座《基于學(xué)力發(fā)展的初中歷史：作業(yè)設(shè)計(jì)的策略》，區(qū)級(jí)講座《思維導(dǎo)圖的制作方法》等，還舉辦了校區(qū)級(jí)“思維導(dǎo)圖制作比賽”。此外借此推進(jìn)校本教研深度集體備課，就教材中某一內(nèi)容研討，共享教學(xué)資源，助推學(xué)科建設(shè)，拓展研訓(xùn)空間，促進(jìn)教師發(fā)展。疫情期間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播教研，促進(jìn)了初中歷史學(xué)科的信息化建設(shè)。

三、活動(dòng)主題化，聚焦問(wèn)題突重點(diǎn)

一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，規(guī)劃好系列主題活動(dòng)（如表一），使每一次教研活動(dòng)有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)、有主題、有方案。

現(xiàn)實(shí)中，教研組的校本研修多數(shù)時(shí)候停留在上傳下達(dá)的事務(wù)性通知層面，缺乏主題性和研究性，市、區(qū)級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)成果沒(méi)能在教研組層面通過(guò)內(nèi)化進(jìn)行落實(shí)。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫(xiě)等，都要始終貫穿著發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。時(shí)空觀念和史料實(shí)證主要為直觀形象思維，歷史解釋、唯物史觀和家國(guó)情懷主要為邏輯抽象思維，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成遵循著從直觀形象到邏輯抽象發(fā)展的規(guī)律；在各素養(yǎng)內(nèi)部，遵循著從知識(shí)到能力再到方法、從識(shí)記到理解再到應(yīng)用的過(guò)程。

作家白落梅說(shuō)：“時(shí)間永遠(yuǎn)是旁觀者，所有的過(guò)程和結(jié)果，都需要我們自己承擔(dān)。”校本研修是一種即時(shí)教研，是一種同伴學(xué)習(xí)，是一種行動(dòng)研究，基于此，開(kāi)展主題活動(dòng)式和共享式校本研修很有必要。